淺談小學語文教學中教師體態語言對教學效果的影響

◆李瑩瑩

(沈陽師范大學教育碩士研究生院)

淺談小學語文教學中教師體態語言對教學效果的影響

◆李瑩瑩

(沈陽師范大學教育碩士研究生院)

本文從短期組織課堂教學、中期調控教學進程和增進師生感情以及長期激發學生形象思維和興趣愛好三個層面分析了教師體態語言在小學語文教學效果的影響，提出體態語言是言語傳授的重要輔助手段，在語文教學中不可或缺。

小學語文教學 體態語言 教學效果

近年來，體態語的研究已經推廣到了大眾生活的各個層面，在當今的小學教育領域中也日益受到重視，尤其是小學階段的語文教學。按照國家教育部的規定，我國小學語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。作為一名合格的素質教育工作者，小學語文教師不僅要教授學生理性的知識，更要在教學過程中抓住小學生的認知規律，運用多種手段充分調動學生的學習積極性和思維活躍性，從而完成教學任務。其中，對于體態語言的靈活恰當運用就是重要手段之一。

體態語言，是指人在交往過程中，用來傳遞信息，表達感情，表示態度的非言語的特定身體態勢，包括手勢語、面勢語和身勢語三類。美國著名心理學家艾伯特·海瑞賓通過大量的實驗，得出了一個著名的信息效果構成公式:

信息的總效果=7%的有聲語言+38%的語音+55%的體態語

由此可見，在小學語文的教學過程中，教師恰當運用體態語言，通過直觀形象的表情動作，直接刺激學生的視覺器官，可以起到輔助教學的作用，有效提高課堂的教學效果。從短期、中期和長期三個層面，體態語言對于教學效果的影響有所不同。

一、短期層面:提高課堂管理水平，增強組織教學能力

課堂是師生間傳播知識的場所，課堂秩序是保證教師授課效率和學生接收知識量的重要前提。能否實現良好的教學效果，使學生最大程度地掌握課堂傳授的內容，是衡量一位教師課堂管理水平和組織教學能力的標準之一。

在小學階段，教學的組織管理顯得尤為重要。有經驗的教師在教學過程中通常不會花費太多的時間組織教學，但卻使得課堂井然有序，保證了教學工作的正常進行，其中的原因固然關乎教師自身的威信、管理方法以及師生間的感情等因素，但有一個重要因素不可忽視，那就是體態語言的合理運用。得當的體態語言，往往對學生的言行和注意力起到有效的制約作用。例如，在授課過程中發現有同學交頭接耳聊天時，教師可以選擇直截了當通過語言制止，提醒其“不要講話，注意聽課”，也可以選擇以溫和而警覺的目光掃視學生，通過無聲的提示使講話的同學重新關注授課內容。兩者的效果是截然不同的。選擇前者的教師，不但分散了其他學生的注意力，且很可能由于嚴厲的話語傷害了講話學生的自尊心，從而更加影響后面的教學效果。而后一種選擇，僅通過一個簡單的面勢語就解決了組織教學的問題，使課堂秩序重回平靜，與前者相比，體態語言對教學效果的影響是立竿見影、顯而易見的。

調查統計發現，一般水平的教師，其課堂教學組織管理指令中，50%左右是用非語言發出的，而高水平的教師其課堂組織教學管理指令中，90%左右是用非語言發出的。因此，非語言行為的使用在課堂管理和教學組織過程中起到了重要作用。

二、中期層面:調節教學進程，增進師生感情

如果說課堂秩序是保證教學效果的前提，那么授課進程和師生感情就是實現教學預期效果的橋梁。如何搭建好這兩個橋梁，同樣是小學語文教師應當思考的問題。體態語言在調控教學進程和增進師生感情方面，也具有不可替代的作用。

小學生的語文教學重點在于陶冶學生的情操，開發學生的語言表達能力。教師高尚的情操、正直的品質、和藹的態度、善良的心地及教學的機智都是契合教學重點的要素，這些要素會通過教師的舉手投足、一顰一笑潛移默化地影響學生。因此，教師應當充分利用自己的體態語言調節學生的學習過程和課堂表現。有專家建議小學教師在授課時應當經常使用S形眼神掃視課堂，以照顧教室中角落里的學生;在強調重點內容時，除了加重講話語氣外，還可以配以得體的手勢，以引起學生們的注意;對于回答問題的學生，一個贊許的微笑、滿意的點頭或者豎起的拇指，都是對學生的肯定和鼓勵。學生們會根據教師體態語言的變化，判斷其態度、情感和教學的重點難點，以調節自己的學習進程，從而實現學習知識的目的。

有人形象的描述體態語言道:“教學進程的調節和師生間的交流，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以體罰。”這充分說明了體態語言對于教學進程調節和師生感情溝通的重要作用，也進而間接影響了學生們的學習質量和學習效果。

三、長期效果:啟發形象思維，培養興趣愛好

現代教育學理論認為，掌握書本知識只是教學的淺層目標，學生學習能力和綜合素質的培養，才是教育的最終目標。語文教學屬于感性教學的范疇，教師除了在授課過程中加強與學生的感情交往外，還應該注重對學生形象思維、興趣愛好的培養，讓學生具備獨立思考、舉一反三的能力。

小學階段的學生，通常具有注意力穩定性和持久性不強的特點。在授課過程中如何集中學生的注意力，成為許多小學語文教師的共同難題。全國特級教師李吉林老師提出:“情境是一條有序的狀態，無論是生活展示的情境，還是課堂上直觀手段演示創設的情境，都符合一定的邏輯程序。”小學生具有很強的模仿能力，教師可以充分利用這一特點，將體態語言融入預設的教學情境，用新穎的教學方式吸引學生的注意力。例如，辨析詞義是語文教學中的常見內容，課文中出現“拋”、“扔”等動作詞語時，教師可通過實際演示，讓學生理解兩個動作的區別，有了身勢語的輔助，學生的認識會更深刻。又如，講解身體部位的詞語時，可以發動學生主動上臺為同學演示“額”“頸”“肘”“膝”“臀”等部位，有了這種直觀而趣味的展示，學生可以避免讀寫的錯誤，學習的積極性也會被調動起來。

相比其他年齡段的學生，小學生對于教師更加信任和關注。他們會仔細觀察教師在授課過程中的一言一行，一舉一動。因此，語文老師應當精心設計輔助教學的體態語言，讓其個性化、自然化，學生在這樣的情境熏陶下才會激發對語文學習的熱愛，并養成形象思維和學習興趣。

在小學語文教學過程中，體態語言和言語傳授同樣重要。言語傳授是課堂教學的主要手段，而體態語言則是必不可少的輔助手段，二者相輔相成，互為補充，共同影響著教師短期、中期甚至長期的教學效果。蘇霍姆林斯基曾說:“教師最大的幸福與快樂就在于與學生在教學活動中的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”運用好體態語言，維持良好的課堂秩序，讓學生順利接受知識，培養他們的興趣愛好，最終實現事半功倍的教學效果，是每一位小學語文教師必備的教學技巧和肩負的責任。

[1]趙立允，竇聚山.淺談教師體態語對課堂教學效果的影響[J].教育與職業，2010，(9).

[2]張平.論教師的體態語言[J].語文教學與研究，2005，(32).

[3]盧啟瑾.試談教師的課堂體態語[J].基礎教育研究，2000，(2).