教學反思
——教師專業成長的有效途徑

◆吳雪平

(蘇州市相城區春申中學)

教學反思
——教師專業成長的有效途徑

◆吳雪平

(蘇州市相城區春申中學)

現代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力。它主要表現為教師對自己的教育實踐和教育現象的反思能力。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道:反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必由之路。

教學反思 新課程 促進 專業發展

一、什么叫教學反思

權威描述反思是“根據情境和推論對自己的信念或知識結構進行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式。而教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗;另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，從而不斷完善自己的教學行為。教學反思目標具有雙重性，不僅要教學生“學會學習”，而且要讓自己“學會教學”。其實質是一個自我完善、自我發展的思維運動過程，是一個否定之否定的過程。

二、教學反思對教師專業發展的重要性

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出:優秀教師=教學過程+反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。新課程非常強調教師的教學反思，它被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業發展，提升自身教學素質方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教學實踐，具有明顯的經驗性的成分，是教師經驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經驗進一步內化，并逐步條理化、系統化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。

第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有效方法。傳統的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡而言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進入教育教學情境，進行教育活動。羅賽爾稱這種模式為“把理論運用于實踐”，對此，羅賽爾以及許多學者都持批判態度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域。根據舍恩德研究，專業知識是不能與專業經驗分離的。因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協調一致。

所以說教師上完一節課并不是教學任務的結束，而應把握好深究課堂教學得與失的機會，把教學中的成敗得失及一些意想不到的問題好好思考一下，做個簡單的整理歸納，這對教師自身素質的不斷提高是非常有益的。

三、如何有效地進行教學反思

(一)就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施:

1.反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，更有情感態度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態度。學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經之路。這種參與不應該是勉強的、被動的，而應該是積極的、主動的。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2.反思教學資源的構建性。它要求教師根據教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源，注意教育資源的開發和利用，重視課外、校外、隱性資源的開發與利用。這就需要我們教師的努力，社會的關注和支持。同時對于學生的情感體驗、班級集體的環境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3.反思教學過程的生成性。所謂生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創造性和樂趣。

4.反思教學內容的開放性。教師鼓勵學生提供求疑、創新。教師容許學生出差，出分歧;容許超標(課程標準)、超本(教材)、超時(固定教學時間);允許學生反省和自我評定。新課程教材，教學內容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。可以讓學生搜集信息，實地考察、實驗、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區、家庭活動，甚至科學幻想等活動，真正實現新課程教學內容的開放性。

5.反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。

6.反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發展為出發點和歸宿。一切教學內容和教學活動都要為學生全面發展和個性充分發展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發展，重教學過程。

(二)就教師的常規教學活動而言，教師的反思無非是依據下列三個階段來進行的。

1.教學前的反思。教學前的反思，指向于未來教學，對以往的教學行為的反思，通過揚棄，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。包括教學目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現方式，學生的現有水平、學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。

2.教學中的反思。教學中的反思指向于當前的教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現代教育技術的應用，師生間、學生之間的互動、任務完成時間安排等。

3.教學后的反思。教學后的反思指向于過去的教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估，對教學任務的完成與目標達成進行總結，對教學的成功與失敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創新精神的培養進行研究，寫好教學后記或教學心得。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸;反思，能使我們捕捉教學中的靈感;反思，使我們吐故納新;反思，使我們的教學經驗升華。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。

[1]胡巖松.讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣.

[2]熊川武.反思性教學.