新理念下的班級德育管理

◆楊立芳 胡春林 胡曉青

(山東省青州市經濟開發區牛家小學)

新理念下的班級德育管理

◆楊立芳 胡春林 胡曉青

(山東省青州市經濟開發區牛家小學)

現在，大多數家庭都是獨生子女，生活條件也好了，家長有“望子成龍”的心情，希望子女能夠受到更好的教育?，F在一些學生負擔很重，結果形成了很大的心理壓力。還有一些學校和地方，對學生的知識教育和學校的設施建設抓得比較緊，而對學生的思想品德、紀律法制教育，對學生在校外活動的情況，抓得比較松。這種重智育，輕德育的普遍現象不利于青少年學生的健康成長。有些學生在社會上接受了不良影響，有的甚至走上了違法犯罪的道路。對學生的教育工作特別是思想品德教育、紀律法制教育，校內校外，課內課外，都要抓緊，一點都放松不得。

新理念 班級 德育

現在，大多數家庭都是獨生子女，生活條件也好了，家長有“望子成龍”的心情，希望子女能夠受到更好的教育?，F在一些學生負擔很重，結果形成了很大的心理壓力。還有一些學校和地方，對學生的知識教育和學校的設施建設抓得比較緊，而對學生的思想品德、紀律法制教育，對學生在校外活動的情況，抓得比較松。這種重智育，輕德育的普遍現象。不利于青少年學生的健康成長。有些學生在社會上接受了不良影響，有的甚至走上了違法犯罪的道路。對學生的教育工作特別是思想品德教育、紀律法制教育，校內校外，課內課外，都要抓緊，一點放松不得。以下就新課程理念下的班級德育教育談談自己的一些想法。

一、德育教育的環境化

陳鶴琴先生說過:“教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用這是不可否定的?！杯h境對人影響具有自發性、偶然性、經常性和廣泛性的特點，并始終起著潛移默化的作用，因此我們應該創造環境、利用環境，加強對學生的教育，利用對各功能室的布置，如展示有特色的畫，各類愛祖國、愛家鄉、英雄角的布置等。這些布置，都展示了小學生對道德美的體驗和追求，也是對良好行為的正面強化，更是喚起學生的自我教育的途徑。

二、德育攻心，身正言教

俗語說，“正人先正己?！鄙碚越?，是學校班級德育管理中的一個大原則。只有做到身體力行、言行一致，才能從真正意義上起到榜樣的作用。學生學習和生活上的進步、整個班集體的凝聚力主要來自于教師的道德力量。教師的道德力量，又主要從教師的價值觀和在師生交往的關系中對學生的影響體現出來。這時候，班主任就要通過對照《教育學》和《心理學》的相關知識全面衡量自己，明確班主任的工作職責，找出自身的差距，加以糾正和提高。

班主任、教師是小學生模仿和學習的主要對象之一?，F在的小學生屬獨生子女的居多，孩子在家庭養成的任性和得到家長的溺愛特別嚴重。家庭的影響對于孩子們來說已是根深蒂固，如果再沒有班主任老師的光輝形象，那么孩子也就成了目前現代教育的犧牲品。所以說，班主任要注重自身素質的提高，通過“德育攻心”來達到教育學生的目的。這里的“心”首先是班主任的，其次是學生的。

三、培養一支高效率的班干部隊伍

剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁，死而后已?問題的癥結就在于沒有很好地培養一支高效率的班干部隊伍。班干部的工作是一種很容易得罪人的工作。所以首先班主任要給班干部強有力的支持，鼓勵他們通過接受挑戰，達到提高自己在管理方面的素質，為以后走出社會打下堅實的基礎。其次要化解同學對班干部的抵觸情緒，讓他們知道班干部的管理決不是針對個人的，而是嚴格按照規章制度辦事。有同學違反紀律，班干部不用直接與其發生沖突，而只需如實將情況向我反映，讓我來處理即可。

四、虛心求教，共同進步

師生之間的互補，完全由此而來。教師是人，不是神，不是所有的問題都能做到及時解答。必須建立良好的師生形象，這種自我調節才能更加完善。師生關系影響德育效能，它能同時使班主任老師和學生同時獲得直觀的道德經驗。

德育過程是班主任與學生互相交往的過程，也是班主任的自我教育過程。純潔的師生關系是這種德育過程的有機載體，是施教與受教的心理基礎。一是班主任要熱愛和尊重每一個學生，尊重他們的人格，尊重他們的權利，尊重他們在教育中的主導地位。二是要積極取得家庭的支持，通過家訪了解學生在家表現及其思想的癥結所在，家訪有助于班主任與學生之間的感情交流。建立家校聯系卡，隨時隨地地溝通家庭與學校共同作用學生的辦法。還可通過舉辦“家長學?！?、“家庭教育講座”等形式，對家長進行指導幫助。三是搞好一些活動，如隊會、主題隊會、互贈自制小禮物祝賀生日等，通過德育滲透、了解，培養良好的師生關系。

五、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧的發展的教育理念

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。

六、家、校配合更有效地進行學生德育教育

目前學生有較優越的條件，受父母的百般嬌慣，有的父母不能用適當法來教育孩子，使孩子的心理得到平衡發展，這就需要家、校通過共同的努力來達到教育孩子的目的。在學校公開日時，可開展一些活動，分低、中、高年級段來實行。讓學生通過身邊的事看到了自己的能力，感到自豪，懂得在家里也應關心周圍的人和事。

七、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

“十年樹木，百年樹人?！边@種人才成長的周期體現決定了小學班級德育的長期性。學生品德的形成和發展，尤其需要長期積累和反復。這就必須從小學抓起，從小學班級德育管理抓起，一點一滴，日積月累。班主任更應做到心理調整的良性循環，方能實現班級德育管理的預期目標。