淺談生理教學中創造性思維的應用

黑龍江 隋洪玉 齊淑芳 欒海艷 賈秀月 趙曉蓮

淺談生理教學中創造性思維的應用

黑龍江 隋洪玉 齊淑芳 欒海艷 賈秀月 趙曉蓮

隨著科技的發展，需要大量具有創造性思維能力的創造性人才，這就要求教師在教學過程中，把這種思維方式運用到教學方面，培養學生的創造性能力，充分發揮學生的潛能，提高生理學教學效果。本文主要闡述了創造性思維的概念、創造性思維在生理學中的意義及創造性思維的培養。

創造性思維；生理學；教學方法

21世紀是科技競爭的世紀，隨著現代醫學科技的迅速發展，社會對醫學生的綜合素質提出了更高的要求，醫學生不僅要擁有良好的基礎理論知識，而且還要具有一定的創造性思維能力，這樣才能適應現代社會發展的需要。

一、創造性思維與生理學教學

創造性思維是指突破傳統思維習慣和規則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思維方式。簡單地說，創造性思維就是指用創建的方式，開拓意識新領域的一種思維方式[1]。表現形式有：發散思維和集中思維。發散性思維的特征是人們在認識問題、解決問題時，思維能不拘一格地從僅有的信息中盡可能地產生多種不同的解決途徑和答案。進行發散性思維的關鍵是按需求在思維中減少其限定因素，增加自由度[2]。因此，在生理教學過程中，應引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不滿足于解決問題的一種答案，打破盲目順從，把接受性學習變為創造性學習。集中性思維是從縱、橫不同角度、不同層次對思維對象進行綜合，在形成新的結論或思維過程中對若干要素的新組合，產生新結論的思維方式。進行集中性思維的關鍵是按需求在思維中增加其限定因素，減少自由度，使之聚集到我們所需要的工具或方法上來。在生理學學習過程中，教師通常只講授人體各個系統，而人是一個整體，所以教師應該培養學生集中性思維的能力，使之能夠把所學各系統的理論、實踐知識貫穿起來，在學生的腦中形成一個整體。

醫學生理學是一門理論性強、內容抽象難懂的學科，如果只運用傳統的教學方法講授，往往會使學生感到枯燥乏味，難以理解記憶。因此，創造性思維的培養在生理教學中具有重要的意義，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠挖掘學生的創造潛能，學生的思維方式一旦突破了常規，具有了獨創性，那么他不僅在學習生理學這門學科，還會把這種思維方式運用到其他學科，運用到今后的工作崗位上。使得學生在生理學的教學中不僅學好生理學，而且懂得動手勞動會創造價值，用這種潛在無形的獨創性會創造更大的價值。

二、創造性思維的培養

1.在生理學理論課教學中培養學生的創造性思維[3]。生理學是一門重要的醫學基礎課，學好生理學可以為后續課程的學習及臨床工作打下良好的基礎。但其理論性較強，內容繁多、抽象，難以理解記憶，因此對學生而言，是一門比較難學的課程。為提高學生的學習興趣以及教學效果，教師在講授過程中，不要循規蹈矩，按步就班的講授各個知識點，要善于提出思考性問題，激發學生好奇感和求知欲。例如，“尿的生成和排出”一章，在講課中提出幾個問題：為什么糖尿病患者尿中會出現血糖？臨床上常用的利尿劑-速尿的作用原理？實踐證明，教師在授課時采用設疑題的方式進行講授，可大大提高學生的學習興趣，較好地調動學生的學習積極性，而這正是發展創造性思維的重要條件。

在教學中，要不失時機地向學生介紹生理學教材中修正傳統、經典概念的重大突破性、創新性研究成果。如植物神經還存在第三類纖維（肽能纖維）；心房肌細胞也能分泌激素（心房利鈉肽），至此，機體四大組織均有內分泌功能已成為事實，這提示內分泌是機體一切生命細胞的共同特征，胃腸道是人體最大、最復雜的內分泌器官；下丘腦肽類神經激素的發現是上世紀70年代生物科學的重大進展，是神經內分泌研究領域的重大突破和里程碑；內皮衍生血管舒張因子（NO）的發現，創立了氣體分子可作為信號分子的全新概念；遞質共存現象及共普遍性的發現，使所謂的“戴爾原理”加以修正；各種新突觸的發現，對經典的突觸概念和傳統的神經元學說提出了新的挑戰。這些生動的、突破傳統經典概念的創新史例，對激發學生的創造性思維有強烈的震撼作用，并在學生的內心深處留下創造性思維的火種。

此外，在課堂上還要努力培養學生的求異性和求同性思維。心理學研究表明：一種創造性活動，要經過求異性思維到求同性思維，再從求同性思維到求異性思維的多次循環過程。培養求異性思維，要在教學中經常提出一些擴散性問題，即一個問題要使學生想到多種可能，或者可以有各種各樣不同的推理判斷，而不僅僅只局限于一個判斷結論，要讓學生在各種判斷中表現出思維的創造性。

2.在生理學實驗教學中培養學生的創造性思維[4]。生理學不但是一門理論性較強的學科，而且是一門實踐性較強的學科。而實驗教學又是培養學生創造性思維能力的重要環節。傳統的生理學實驗教學過程過分強調以實驗驗證理論的教學思想，忽視學生創造力的培養。為提高學生的實際動手能力和創造性思維能力，可將實驗課分成兩大塊，即常規實驗和自行設計實驗。

常規實驗部分，可在教師的指導下讓學生熟悉基本儀器，基本操作，培養學生的觀察及分析能力。而在自行設計實驗部分，教師可啟發和指導學生進行實驗設計，要求學生立足于實驗室現有的實驗設備，設計一個小實驗，來解決理論課學習或實驗課學習過程中遇到的問題或感興趣的問題，經查閱相關文獻資料，以及小組內或小班內反復討論，逐步完善設計的科學性、邏輯性和探索性，然后在教師指導下由學生自己完成從試劑配制、儀器調試、實驗操作的全過程，根據實驗結果最后寫出小論文。除此之外，也可以將對科研有濃厚興趣的同學組成業余科研小組，參與到教師的科研活動中去。

3.在教學過程中，應避免對學生創造性思維的抑制。這些因素大致是：對成績好的學生關心重視，而對中間的或較差的學生冷落，處于培養上的“空穴”，從而受到心理抑制；對出乎教師意料之外的想法或回答予以排斥；對學生創造性思維的顯示和表達，缺乏足夠的耐心；提問過細、過小，思維容量小，都會對創造性思維有較強的抑制作用。而學生創造性思維培養的關鍵所在就是要激起他們的興趣，給予充分的鼓勵，所以在教學過程中一定要盡力避免出現上述影響學生創造性思維的抑制因素。讓學生在學習過程中，其創造性思維能夠得到足夠的發揮及培養。

參與文獻：

[1]陳默然，佟文革，董渤.創造性思維方式在生理學教學上的應用.山西醫科大學學報，2004，6（1）：23～24.

[2]孫紅宇，陳明.將思維方法教育融入生理實驗教學.基礎醫學教育，2000，2（2）：122.

[3]俞達明.論生理教學中創造性思維的培養.衛生職業教育，2005，23（1）：64～65.

[4]張潔，周其全.在生理學教學中培養學生科研素質的探討.西北醫學教育，2003，12（1）：53～54.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：佳木斯大學基礎醫學院）