高等職業教育多元化考試模式探索

黑龍江 李強

高等職業教育多元化考試模式探索

黑龍江 李強

為深入貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。改革考試制度是實施素質教育，培養高素質技能型人才的重要舉措。

一、現階段高等職業教育考試模式

1.閉卷考試。就是考生不可以看書和課堂筆記的情況下獨立完成試題的考試，以期末考試最為重要。這種考試只能檢測出學生對課本知識的記憶能力卻不能促進學生對實際知識的運用能力，而高等職業學校是把學生的實際應用能力、解決問題能力、創新能力、分析能力等作為主要考察方面。

2.開卷考試。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，考生可以自由查看資料、教材、課堂筆記，但是不可以互相商量答案。有利于考生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平，最大優點為可檢查學生對知識的理解，在一定程度上了解學生應用知識的能力。

3.大作業或論文。老師只給出一道題目，學生根據自己的理解和學習水平獨立完成，此種形式的考試能充分調動他們學習的主動性，也頗受大多數學生歡迎，所以學生可根據自身的優勢并最大程度地發揮創造思維力。但大作業或論文考試也有弊端，不認真的學生較容易敷衍此類考試，有的學生出現抄襲，達不到考試的目的，反而養成學生做假學問的惡習。

二、高職教育考試方式存在的主要問題

1.考試形式（方法）片面單一

在考試中基本是以閉卷考試為主的筆試形式考查學生對知識的記憶和理解情況；學生成績的優劣主要取決于期末考試成績，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

2.考試形式限制了教師特色的發揮

高職院校要求教師不但要具備“雙師型”資格，更要具有雙師素質。而傳統的考試內容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核，理論部分較多而對綜合能力的測試不夠。現行的考試方法，會造成教師不愿意付出更多的努力去掌握新技能，不愿意深入生產一線、下到實訓基地和實訓室，只求教學中的省事，這必然要照本宣科，實踐性的教學訓練不規范、不真實。

3.考試內容與實踐脫節，信息反饋滯后

教材的更新、編寫和出版則明顯落后于新知識的變化，因此，很多教材中提到的一些知識、技術和操作工序等早已在實際的生產活動中被淘汰，但為了忠于教材或是教師自身能力不足等原因，教師的授課還是以教材為主，考試也是以教材為依據進行考核，從而導致了學生學習、考試與實踐要求相脫節的情況。

期末考試結束后很快就放假，教師閱卷時間短任務重，對試卷缺乏全面、準確的分析。這種考試造成的結果就是學生不求甚解。老師則不知道學生學會了多少，得不到及時正確的信息反饋，教學盲目無針對性。

4.考試的綜合鑒定與評價功能失效

考試結果的評定主要依據筆試卷面成績，少數依據實踐技能操作結果。這樣的成績評定方式只是注重工作結果而不考慮工作過程，忽略了學生過程能力的考核。而且考試結果過分夸大分數的價值功能，甚至將學業分數同獎學金、評優、評先緊密結合。這樣導致了學生為考試分數而學，考試就意味著課程的終結，培養了很多高分低能的學生。

實踐教學結果的考核仍然沒有形成一套科學完整、行之有效的機制。實踐考核走過場，實施程序不嚴密，考核標準不科學等問題突出，致使很多實踐技能與能力的考核流于形式。

5.考試管理工作有待提高

（1）高職教育考試管理制度落實不到位，各學校都制定了比較完善的考試管理制度，使考試管理工作的各個環節都有了明確的規范。但如果制度沒有讓廣大師生所熟悉并嚴格執行，再好的制度也成為擺設。

（2）監考教師工作態度不夠認真，使那些想作弊的學生“有機可趁”。部分學生平時不學習，考試作弊，也能混到很高的分數，與認真學習的學生分數相差無幾。這樣一來，更加打消了學生學習的積極性，對于教學管理是非常不利的。

（3）考試違紀、作弊處罰執行不到位，考試中學生作弊，違紀現象時有發生，理應嚴肅處理。但監考教師往往因為考慮到學生基礎較差，并且考試違規處罰會記入學生檔案，會對學生以后有所影響往往網開一面。但有些學生利用教師的善良和同情心，更加肆無忌憚，給考試管理帶來更多的麻煩。

三、高職教育多元化改革措施

1.轉變傳統的考試觀念，實現考試目的的轉變

根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，要使師生認識到考試是促進學生全面發展、提高其素質的有效手段，而非目的，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育模式。

2.突出職教特色、提倡多元化考試考核評價方法

高職教育考試考核應該更多采用多種形式的考試考核方法，突出多樣性、針對性和生動性，不能只限于期末考試及單一的理論閉卷考試方法，還應采取口試、實踐操作、課題答辯、論文寫作、參與科研、實地調查、情景模擬、任務表演、專業作品制作等一種方式或幾種方式綜合考核的方法。同時，加強對平時形成性考核的認識，一門課程可綜合提供多次考試機會，采用分類分項、分層次、分內容的多種形式考核方式。

3.考試質量采用外部認證模式，實行“教考分離”

我國應該制定全國統一的高職院校考試標準，這些標準是由教育主管部門與各行業協會、知名專家、學校教授共同制定的，“標準”必須充分反映社會各方面，尤其是行業對相關職業崗位技能和能力的要求，反映產業變化、科技發展和就業市場的客觀需求，對職業教育具有引導和規范功能。同時，教學質量必須由社會專門考試評價機構組織的考試加以鑒定和驗收，得到社會尤其是相關行業認可。

4.打破傳統學科分科考試模式，形成圍繞工作過程的新型考試任務

打破原來的學科體系的考試科目，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織考試。包括：專業能力和過程能力以及其他的職業綜合能力。專業能力包括完成測試或任務所掌握并運用的專業知識能力和實踐技能。綜合能力包括學生在完成測試或任務過程中，表現出的自我管理、與人協作和創新等方面的綜合能力。這些能力的考核需要直接與企業真正的職業實踐相關的反映工作過程完整的考試任務。

5.加強高職教育考試管理

（1）考試制度需要改革與完善，提高全校師生的思想認識，把加強考試制度建設、嚴格考風作為提高教學質量的有力措施。

（2）端正學生考試態度，強化誠信意識，學?？梢酝ㄟ^組織一些宣傳教育活動，樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀，對考試態度的端正，另一方面拓展學生誠信教育平臺，組織形式多樣的以誠信為主題的校園文化活動。

（3）加強監考教師責任心，提高監考質量。建立一支高素質的監考隊伍有利于加強考試的監督力度。

百年大計，教育為本，國家興亡，人才為基。國家的競爭，民族的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，是培養人才的教育競爭。讓我們緊緊攜起手來，志存高遠，腳踏實地，深化改革，逐步建立健全適合高職人才培養目標的多元化考核評價體系，真正發揮考試、考核對人才的客觀評價作用，為社會發展需要提供更多的優質高技能人才。

（作者單位：黑龍江廣播電視大學）

（編輯 王旸）