試析口腔護理專業(yè)基于就業(yè)導向的實踐化教學應用與探討

黑龍江 陳慧

試析口腔護理專業(yè)基于就業(yè)導向的實踐化教學應用與探討

黑龍江 陳慧

本文在深入調研，分析就業(yè)市場對口腔護理人員崗位及核心能力實際需求的基礎上，在口腔護理專業(yè)教學中，開展就業(yè)導向下的實踐化教學，探討了就業(yè)導向下口腔護理專業(yè)實踐化教學方法實施的效果，從而提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

口腔護理專業(yè)；就業(yè)導向；實踐化教學

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關注的問題，如何提高高校學生的就業(yè)質量和就業(yè)率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發(fā)展，學校傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式——實踐化教學應運而生。

口腔護理專業(yè)是一門專業(yè)性很強的應用性學科，是護理學在口腔領域的一個方向。口腔護士在口腔臨床從事病人護理以及與口腔醫(yī)生配合進行四手操作等工作。在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察、調研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)，學生在臨床只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了兩三年后竟然還不熟練掌握，學生的職業(yè)能力水平不高導致就業(yè)競爭力低下。自2007年起，在口腔專業(yè)教學護理中，開展就業(yè)導向下的實踐化教學，有效地提高了學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎。

一、實踐化教學的內涵與意義

實踐化教學是一種以就業(yè)為導向，以實踐任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業(yè)教育課程的結構觀。實踐化教學，改變過去傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以實踐為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高學生的專業(yè)技能和實際操作能力。

二、實踐化教學的特點

1.“實踐”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶

以口腔護理專業(yè)在臨床崗位就業(yè)需求為依據(jù)，以所學課程教學內容為基礎，是課程設計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在實踐教學的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業(yè)打下堅實基礎。

2.項目的完成有賴于教師和學生的通力協(xié)作

實踐化教學一般以“實踐小組”為單位，依據(jù)課程目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工配合工作，模擬臨床醫(yī)生與護士共同配合實現(xiàn)四手操作，完成對患者的治療。這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作的團隊精神，加強了實踐操作技能。

三、實踐化教學的實施過程

1.分析教學內容，確定實踐課程

確立實用、優(yōu)秀的課程是實踐教學法實施成功與否的關鍵所在。實踐教學的教學過程重點在于師生或學生共同模擬臨床治療過程，實踐鍛煉所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業(yè)的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性。口腔護理技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業(yè)為導向，以實際工作崗位需求為依據(jù)，在深入行業(yè)充分調研的基礎上，模擬臨床對患者實際操作，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。

2.實踐實施階段

第一步是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組。教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成實踐內容。這一階段以學生的自學和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，比如分別扮演醫(yī)生和護士的角色進行操作，模擬臨床治療，熟練治療操作的過程。

3.實踐的考核與評價

一個實踐內容實施結束后要進行考核，評價還應結合不同實踐內容的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”等方面進行考核。考核的目的不應只評出分數(shù)和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在實踐中甚至在臨床工作中表現(xiàn)更出色。

四、實踐化教學應用體會

1.實踐化教學真正體現(xiàn)了教學中“以學生為主”的理念

教學改革的核心內容就是激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，實踐化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統(tǒng)教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統(tǒng)教學則是以教師教為主，學生被動學習。從學生的參與程度來看，實踐化教學是學生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學”，而傳統(tǒng)教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習。從師生互動的方面考慮，項目教學表現(xiàn)出學生主動提出問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統(tǒng)教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方。從教學動力方面來看，實踐化教學是教師圍繞學生的優(yōu)點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。

2.實踐化教學更有利于高職高專教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職高專教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力的技術應用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在高職高專教學過程中，要注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。實踐化教學有力地體現(xiàn)了高職高專教育培養(yǎng)目標對高職高專教學的要求。所以，完成項目的過程，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。項目給學生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

綜上所述，實踐化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性、主動性和實際工作能力。有效地促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以促進學生全面發(fā)展為中心的教育思想；真正實現(xiàn)了專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎。實踐證明，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校）