談高職高專《應用文寫作》教材改革思路

廣東 董浩

談高職高專《應用文寫作》教材改革思路

廣東 董浩

本文針對高職高專職業教育的現狀，根據高職高專職業教育的特點，探討了高職高專《應用文寫作》教材改革的必要性，以及高職高專《應用文寫作》教材改革的思路。

高職高專；《應用文寫作》；教材改革；思路

高職高專教育是我國高等教育及職業教育體系的重要組成部分，近幾年，高職高專教育呈現出前所未有的發展勢頭，院校數和在校生數持續快速增長，其規模約占普通高等教育的一半左右。

一、高職高專教育的特點決定教材的改革

（一）職業教育的目標呼喚教材改革

高職高專教育既是高等教育，又是職業技術教育，它是職業技術教育的高等階段。高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。因此，《應用文寫作》教材在編寫時也應該打破傳統的以知識傳授為目的的學科體系，應以技能應用能力為主線，設計操作性強的方案，使教學的整個過程也能將知識、能力、素質結構融合起來，突出技能的訓練。

（二）職業教育的培養模式要求教材改革

按照《教育部辦公廳關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號），示范性院校必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，“加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。高職教育是面向區域性經濟的，這種特點決定了高職教育的區域性，因此具有更強的指向性或針對性。應根據區域性經濟結構、產業結構以及企業結構特點，因地制宜設置專業，制定相應的專業教學計劃，逐步建立起個性化教育模式。針對以就業為導向，走產學研結合的發展道路，我們的《應用文寫作》教材也必須模擬一些職場的場景，設計情境，以項目活動的形式進行。

（三）職業教育的考核特點迫切需要教材改革

職業教育的考核特點是，不僅要進行學歷教育，還要進行資格教育，讓學生取得學歷證書的同時，還要取得相應的資格證書。這就要求學生不僅要達到一定的理論水平，還要有實際操作的能力。現在許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。所以《應用文寫作》教材在編寫的體例上，必須突出其操作性。應以學生能力寫作為主線，將任務、寫作研討、技能訓練、評估與檢測貫穿在整個教材中，避免純理論說教。

二、《應用文寫作》教材改革思路探討

（一）教材在編寫時注重實用性，輔以人文性，突出技能訓練

教高廳要求示范性院校必須“加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。《應用文寫作》教材在編寫中，應依據職業能力、崗位需求設置訓練項目，以活動的形式帶動教學的進行，明確設有任務與情境、技能訓練、評估與檢測，以及綜合實訓等，重在體現技能訓練。

（二）分模塊進行編寫，由淺入深，從易到難

根據學生今后的工作崗位與性質，教材應以行業專業文書為主，打破以往教材以行政公文為主的模式。文種的選擇上，加大行業專業文書的力度，更好地適應學生發展的需要。可分為：日常應用文書、事務文書、行政公文、行業專業文書等模塊。而且在編排上尊重認識規律，從易到難，循序漸進。注重以學生的實踐能力為中心，進行知識、技能、方法層面的縱深拓展。

（三）以項目活動為導向，以任務引領為特色設計編寫體例

行為引導型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。

行為引導型教學法，又稱實踐導向、行動導向、活動導向、行為引導型等，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行為引導型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動引導式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。

流程為：教師下達可操作性強的任務書——學生分組完成任務——學生展示作業，匯報任務完成情況——師生評價。

因此，《應用文寫作》在編寫體例上，應以任務引領的方式，以項目的完成設計每個文種的學習過程。使用新的體例與編排模式，各單元應明確地列出教學目標（包括知識素質目標和能力素質目標），每個文種由任務與情境、例文解讀、寫作指要、技能訓練、評估與檢測、相關知識鏈接等部分組成。輔以綜合實訓，用以鞏固知識與技能，提高學生的動手能力，而且便于操作。

在具體文種的編寫時，盡量照顧不同類的文種。如《求職信》，例文就選擇一篇“自薦信”，一篇“應聘信”；做到“情境”與“例文”相呼應，不游離；例文與寫作指要相匹配，不脫節；同時例文佐以簡略的旁注和評析，突出實用性和示范性。

（四）文種選用突出與時俱進

在文種的選擇上，保留大部分傳統的應用文種，以崗位需求為目的，與時俱進。內容上大膽刪除陳舊，反映新知。將與學生將來深造與發展關系不密切的知識大膽的刪減，根據學生實際，加大事務文書和行業專業文書的力度，略去了普通高校教材中專業性極強的法律文書、規章制度等。所選的文種應是學生現在和走向社會后需要的。例文選擇既要典型、新穎，又要與時俱進。貼近現實和應用寫作實際，既有思想性，又有典范性。知識傳授上，既要考慮到每一文種的基本寫作知識，對于每個文種的寫作指要要科學、完整；同時又要避免長篇大論式的理論闡述。

針對高職高專教育的特點與模式，高職高專專業課的教材改革早已展開。因此，作為實用性很強的《應用文寫作》教材改革也勢在必行。本文在《應用文寫作》教材改革的思路上進行了一些探討，希望有更多的同行、專家參與，讓高職高專《應用文寫作》教材不斷完善。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：深圳技師學院）