師生共寫教學日記促進有效教學的探索與實踐
——以高職高專《基礎(chǔ)化學》課程為例

江蘇 楊巍 黃潔瓊 石麗敏

師生共寫教學日記促進有效教學的探索與實踐
——以高職高專《基礎(chǔ)化學》課程為例

江蘇 楊巍 黃潔瓊 石麗敏

為了促進基礎(chǔ)化學課程的有效教學，我們在教學過程中探索并實踐了師生共寫教學日記的做法。本文主要闡述了師生共寫教學日記對于有效教學起到的促進作用。

有效教學；教學日記

基礎(chǔ)化學是高職高專食品、環(huán)保類專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課。它使學生掌握化學的基本知識和基本技能，訓練他們的動手、統(tǒng)籌安排、科學思維、應(yīng)用分析等方面的能力，為學習后續(xù)職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程以及未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。所以，基礎(chǔ)化學的教學是否有效，關(guān)系到學生未來的職業(yè)發(fā)展。

所謂有效的教學，我們對它的理解是能喚醒學生的興趣，讓學生參與到有目的的學習活動中，使每一位學生在學習活動中有所收獲。這種收獲不僅僅指知識目標的完成，而是指是否能促進人的和諧發(fā)展。因為知識的掌握只反映了學習所得的一個方面，更重要的是我們應(yīng)該關(guān)注教學帶給學生的全方位的發(fā)展可能。比如，思維方法和學習方法的改進、高尚品德的養(yǎng)成等等。正如崔允漷教授在《有效教學》一書中所講“教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。學生學習所得的范疇是廣泛的、豐富的，并不僅僅是紙筆測試所得到的成績”[1]。

嚴密組織的課程標準、精心設(shè)計與實施的教學過程、科學客觀的考核方法是實現(xiàn)有效教學的保障。為激發(fā)學生的興趣、讓學生在動手中學習，我們主要采用了以實驗項目為依托，讓學生在做中學的項目化教學。這種教學體系既能使枯燥的基礎(chǔ)知識易于被高職學生接受，又符合高職院校以能力為本位、以就業(yè)為導向的培養(yǎng)要求。但是僅僅有這些還是不夠的，我們認為最重要的還要有教與學中的反思。基于這樣的考慮，我們在基礎(chǔ)化學的教學中嘗試了師生共寫教學日記的做法。“師生共寫教學日記”是指教師和學生針對每一次課的教與學中的所聞、所感、所惑、所思而做記錄。我們將從以下幾方面來探討師生共寫教學日記對于有效教學能起到怎樣的促進作用。

一、為什么要寫教學日記

（一）它是教師總結(jié)與反思自己教學的一種途徑

教學日記是教師個體在從事教學實踐活動過程中，記錄自己所見、所聞、所感、所思的有價值材料的一種形式。老師寫日記是基于老師行動基礎(chǔ)上的對教育教學行為的反思，是一種自我喚醒，是心靈成長和專業(yè)成長的原動力。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是某些格式化的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，那種連續(xù)記了10年、20年、甚至30年的教師日記，是一筆很大的財富”[2]。

寫教學日記可以使教師在反思中記錄自己的體驗、感悟、收獲、困惑及對問題解決的思考，使所掌握的教育理念與教育實踐能有機的結(jié)合起來，使先進的教育理念在實踐應(yīng)用中發(fā)揮他更大的學術(shù)價值。教師在經(jīng)常的反思中，使思考成為一種習慣，促進向?qū)I(yè)化、科研型教師的轉(zhuǎn)變。只有在教學過程中自覺、不懈地進行研究探索，才能教得更好。只有作為研究者，教師才可能走向職業(yè)發(fā)展的高峰[1]。

（二）它是學生體驗與總結(jié)自己學習的一種方式

學生寫學習日記是建立在自己的學習體驗基礎(chǔ)上的，從本質(zhì)上來講，這種方法具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性等現(xiàn)代學習方式的特征，如果引導得當，必將創(chuàng)立豐富多樣的適合個人特點的學習方式，將使學生創(chuàng)新精神和實踐能力得到極大提高。

相對來說，高職高專學生在學習習慣、學習方法上還存在很多問題。他們?nèi)狈χ鲃有院烷_拓性，習慣于依賴、習慣于被指令。被動式的學習起不到積極有效的作用。終身教育和主動學習已經(jīng)成為時代的需要，在高職高專教育過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成自主學習的習慣是很有必要的。

試想一下，如果學生在大學三年里的每一門課都堅持每日寫學習日記，三年的大學生活一定會收獲很多書本知識以外的東西。當他回首自己的三年大學生活時，自己都會驚訝不知不覺間已寫了這么多的日記。這種堅持本身就是對毅力的培養(yǎng)，而堅強毅力的養(yǎng)成遠遠超越了課程知識本身所帶給學生的作用。

（三）它是教師與學生暢通交流的一座橋梁

師生共寫日記是建立在師生交流、互動、對話基礎(chǔ)上的，他們有共同的環(huán)境、共同的話題，在這一過程中師生將分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使師生實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

在師生共寫日記中，學生的情緒生活和情感體驗受到關(guān)注，個人價值感和自尊心受到尊重，教學必將走出重認知、輕情感，重教書、輕育人的陰影，學生個性得到張揚，師生在共寫日記中實現(xiàn)自我教育和互相教育。

二、該怎樣寫教學日記

教學日記不能成為老師和學生的一種負擔。如果教師和學生都把寫日記當成一個任務(wù)，那就背離了我們的初衷。所以，我們對于教學日記的字數(shù)、格式和內(nèi)容并沒有做過多的要求。因為條條框框會束縛人的思維，會讓人覺得教學日記變成了一種任務(wù)。這樣肯定是達不到我們想要的效果的。我們希望用一種簡單的方式把教師和學生引入寫教學日記的殿堂，讓他們逐漸領(lǐng)悟教學日記的好處，然后慢慢養(yǎng)成習慣。對教學日記，我們提出了以下幾點要求：

（一）真實

“真實”是我們對教學日記的最首要的要求，我們希望看到老師和學生的真話。只有真話才能對我們的教書育人有幫助。一些文獻建議學習日記不要寫成流水賬[3]，但我們認為對于初寫教學日記的老師和學生來說，記流水賬也未嘗不可。在最初的階段，從記流水賬開始，也會逐漸在日記中有反思的成分。我們更多的是希望學生從基礎(chǔ)化學課開始養(yǎng)成每日總結(jié)、每日自省的習慣，不斷鞭策自己要有進步。最初寫教學日記是為了記錄每天所教、所學的內(nèi)容和感想，隨著時間的推移，教師和學生都會逐漸體會到教學日記帶來的好處。若是能長期堅持寫下去，那一篇篇、一本本的教學日記就是自己教育與學習生涯的真實寫照。教學日記不需要華麗的辭藻，不需要什么規(guī)定的格式，只需真實記錄就可以。

（二）詳細

教師寫教學日記是為了日后進行反思而保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考。學生寫學習日記是為了記錄自己一次課中所學、所感。所以，一定要盡量記得詳細，只有詳細的記錄才能為日后的反思與改進提供真實飽滿的素材。

在寫教學日記的最初階段，常有學生說不知道該怎么寫。其實，教師和學生在日記中都可以寫心得體會、疑難問題、意見建議和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等方面的內(nèi)容。

（三）反思

反思是經(jīng)驗的伙伴，反思是教師成長必經(jīng)的途徑。自我反思是教師研究的內(nèi)在動力，是教師開展教學研究的一個重要路徑。反思性教學已經(jīng)給我們的基礎(chǔ)化學課程改革帶來了很好的效果。基礎(chǔ)化學是一門實踐性很強的課程，與實踐脫節(jié)的理論教學激發(fā)不了學生的興趣，沒有喚醒學生興趣的教學又很難實現(xiàn)有效教學。羧酸及其衍生物一章里有一個實驗“油脂的皂化反應(yīng)”，傳統(tǒng)實驗是用豬油與氫氧化鈉進行皂化反應(yīng)，經(jīng)過加熱、回流、鹽析、過濾等步驟制得肥皂。因所需儀器及操作步驟較復雜，在日常生活中較難利用。為了使化學實驗更貼近生活，更能激起學生學習化學的興趣，我們將傳統(tǒng)的油脂皂化反應(yīng)實驗改進為制備如今非常流行的手工皂。這個實驗非常受學生的歡迎，當學生看到自己的肥皂作品時情不自禁的感嘆化學的神奇，大家都認為這樣一個實驗增強了他們對于化學的興趣。這就是反思性教學帶給我們的進步。

反思應(yīng)貫穿于教師整個教學活動始終。寫教學日記本身就可引發(fā)對教學的思考，寫日記的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。作為教師來講，當每日教學日記積累到一定程度，稍稍整理就可以成一篇或多篇教學研究論文，這對自己的職業(yè)提升也是很有幫助的。這種研究不是為了研究而研究，而是在教學過程中自然而然產(chǎn)生的研究。對于學生來說，我們希望通過書寫學習日記使每一個學生在從學校畢業(yè)的時候都能帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去[2]。

三、實施的效果

我們目前的做法是教師定期閱讀學生的學習日記，從學生的學習日記中我們得到了很多啟示，比如，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍喜歡做實驗，學生覺得老師的和善態(tài)度對他們來說會減輕對課程的恐懼程度，學生都有很強的上進心。根據(jù)學生學習日記中的情況，我們在教學上會適時的做一些調(diào)整。如，在學生覺得某一部分內(nèi)容跟不上老師的進度時，我們就會安排一些針對這部分的習題，來幫助他們更好的理解所學內(nèi)容。從學生的學習情況調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有60%的同學認為寫學習日記“有收獲”，有38%的同學認為“有一點點收獲”，僅有2%的同學認為“沒有任何收獲”。另外，有71%的同學認為寫學習日記使他們“反思了學習中存在的問題”；有51%的同學認為寫日記能“督促自己要每一天都有進步”。

因為是采用的定期閱讀的方法，所以，教師和學生的溝通上還存在著滯后的問題。我們所期望的最理想的是在線的開放式系統(tǒng)，比如“博客”這樣的做法。老師能每日看到學生的學習日記，學生也能看到老師每天的教學日記。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、即時能使教學日記打破時空的限制，克服直接交流的局限性，使交流反復的進行，使閱讀者、日記寫作者進行不斷的探討、審視教學問題。

學習是一件永恒的事，人只有在不斷的學習中才能得到進步。一門課程的教學對于學生來說絕不是交幾次作業(yè)，考一場試就完成的。對于教師來講，也絕不是站滿了一學期的講臺，完成了一些需要檢查的教學資料就完事的。

通過師生共寫教學日記的實踐，教師從日記從看到了學生的需求，學生在教師的點評與改進中感受到了被重視，師生關(guān)系變得極其融洽。更主要的是教師和學生養(yǎng)成了愛總結(jié)、愛反思的習慣。這種總結(jié)與反思能促進行動上的改變，進而促進自身專業(yè)發(fā)展和教學效果共同提高。

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]李秀珍.淺談基礎(chǔ)理論課教學的教學反思與教學日記[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，14：64.

[注]本文系中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“高職院校基礎(chǔ)文化課有效教學模式的研究”的研究成果，課題編號：教協(xié)科[2011]DZ122號。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）