英語聽力教學的幾點體會

河南 李秋方

英語聽力教學的幾點體會

河南 李秋方

本文分析了英語聽力教學中存在的問題，提出了提高英語聽力的幾點建議。關鍵詞：英語聽力；教學；方法

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言。要學會一種語言，第一步就是聽。眾所周知聽是獲取語言信息的最重要手段。根據美國外語教學法專家統計,聽力活動占全部交際活動的45%。“聽”的重要性便不言而喻了。聽作為學習的手段是學習英語的必經之路。英語教學的目的是提高學生英語聽說能力，培養其交際意識。英語聽力是交際的基礎，是語言教學的主要目標和途徑，在英語教學和日常交往中占有重要的地位。

一、影響英語聽力教學的因素

英語聽力教學耗時長，收效慢，存在著一些難以改進的問題。聽力不好是結果，想提高聽力水平，首先要分析一下原因。筆者總結了以下幾點：

（一）語音知識基礎薄弱

語音知識基礎薄弱是影響聽力教學的主要因素之一。語音知識基礎薄弱主要體現在學生發音不準確、不到位，對英語單詞重音、連讀、弱讀、不完全爆破等讀音規則等掌握不牢。

1.語音識別能力較差。有些學生由于發音欠準確，對英語中某些音素發音不準確以致于不能識別相近的元音或輔音，在聽的過程中容易搞錯含有相近音素的單詞。現舉例如下：

better—bitter,letter—ladder,shock—shout,fell—fill,safe—save,seal—sail,pen—pin等等，還有一些數字和人名也容易混淆如：sixteen—sixty,seventeen—seventy,Joe—Jill,Mark—Mike等等。

2.單詞重音掌握欠佳。在英語中同一個單詞重音位置不同，單詞的意思卻完全不同，嚴重影響到對聽力材料的理解。如：'chicken head笨蛋，chicken'head雞頭;'greenhouse溫室，green'house綠色的房屋;'white cow香草泡沫牛奶，white'cow白色的奶牛;'smoking room吸煙室，smoking'room冒煙的房間。

3.缺乏對連讀、弱讀、失去爆破音等知識的了解和掌握。在聽力教學中學生總愛問這樣的問題：為什么聽不懂快速的英語句子和對話呢？還有學生會抱怨這是什么單詞呀，是一個還兩個。為了提高英語語速，說話者時常用到弱讀、連讀，有時候在兩個詞之間加上另外一個音素再連讀。如果學生沒有掌握這些語音規則，他們就聽不清，聽不懂了，難以進一步提高英語聽力。可見這些語音規則也是影響學生聽力理解的難點。現一一舉例說明。不完全爆破音：doctor,blackboard,lamppost弱讀：Mary and Jane are[;]sisters.就事論事的說明他們之間就是姐妹關系，Mary and Jane are[a;]sisters原以為她們是姐妹關系，沒想到她們的確是姐妹。We saw Jack and[n]Jill只說明見到了Jack和Jill兩個人而已。We saw Jack and[nd]Jill.不僅見了Jack居然還見了Jill，可見兩句相同的話，由于輕重讀不同，意義或說話的著重點就大不相同。筆者在教學中也發現對于聽后把所缺的詞補充完整這樣的題型，學生往往把經常弱讀的詞（連系動詞、助動詞、介詞、連詞）聽不出來，寫不下來。

4.對英音和美音了解不夠。英音和美音有著巨大的差別。例如；單詞mix，英音讀[mixs]美音讀作[meks]；except英音讀[eksept]，美音則讀[iksept]；hostile英音讀[h stail]，美音則讀作['h stl];city英音讀[siti]美音讀作[sidi]；pretty英音讀[priti]，美音讀作[pridi]。

（二）語調把握不準

在英語中使用不同的升降掉，同一句話意思也就大大不同。如：①a.Susan is in lovewith Sam.↘(Iassure you thatit is true.)b.Susan is in lovewith Sam.↗(Ican notbelieve it.)②a.Ican eatanything.↘(Ican eatnothing)b.Ican eatanything.↗(I can only eatsomething)③a.He isonly amillionaire.↘(He is much poorer than us.)b.He is only amillionaire.↗(He is amillionaireand he ismuch richer than us.)可見語調把握不準也會影響聽力理解。

（三）詞匯和語法知識缺乏

英國著名語言學家說過，沒有語法，人們不能表達很多的東西，而沒有詞匯則無法表達任何東西。學生詞匯量的大小，對詞匯掌握的熟練程度，都是影響學生聽力理解的障礙。由于詞匯量的缺乏，學生對一些常用詞和短語不認識，聽不懂，所以影響對材料內容的理解。現以新視野英語聽說教程1為例。①You will hear;Are you homesick at college?You will read:A.Ihave caught a cold.B.yes,Iam.C.you are welcome.D.thanksa lot.這道題的關鍵是要了解homesick的意思便不難選出正確答案。②You will hear:W:Is this university really as good as people say?M:Itused to be even better.Q:How is the university?You will read:A.It is notas good as it was B.It isbetter than people say.C.It isbetter than itused to be D.It is notbetter than people say.學生只要了解‘not as…as’和‘used to’的意思這道題便很容易理解了。在聽力過程中還會出現單詞都聽懂了，但由于不了解句子的結構和語法知識不理解聽力材料的意思。在聽力練習時大部分學生只聽懂簡單的詞句，對較復雜較長的句子卻難以理解。以新視野聽說教程3的聽力材料為例：Information to fight computer viruseswould be placed in a computer,whichmakes it just like a person who has takenmedicine to fighthis diseases.這是一個由which引導的非限制性定語從句和一個由who引導的限制性定語從句組成的復合句。學生只能聽懂前半句，對后面的部分卻不知所云了。

（四）心理因素

心理因素也影響著聽力有效的進行。聽力理解的過程實質上是一個復雜的心理活動過程。心理學家指出：當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。在進行聽力訓練時，學生往往心里非常緊張，害怕聽不懂，或者跟不上，心理壓力很大，因此可能在放松的狀態下能聽懂的內容在此時可能大腦一片空白，什么也聽不懂，從而影響了聽力的效果。

（五）其他因素

首先由于受母語的影響，學生還沒有形成用英語思維的習慣，在聽力教學中常常把聽力材料用中文在心里逐字逐句翻譯出來，甚至不翻譯成漢語就無法進行下去，這樣不僅增加了勞動量，浪費了時間，還導致反應速度慢，記憶效果差，從而影響聽力水準。其次，學生缺乏對文化背景知識的了解，這也是影響聽力的一個因素。正如著名學者胡文仲所說，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”如果學生對聽力材料的背景知識完全不了解，即便每個單詞和句法都聽明白了，有時還是沒有完全聽懂意思。再次由于學校條件有限，語音室較少，設備年久落后，無法滿足英語聽力教學。最后學生自覺性較差，課下不主動尋找機會反復聽練，只靠課堂上有限的時間進行練習是遠遠不夠的。

二、提高英語聽力的方法

（一）激發學生“聽”的欲望

由于學生英語基礎較差，聽力水平低，聽懂的內容少，又加上聽力課枯燥乏味，因此學生興致不高，甚至有些學生把英語聽力課作為催眠曲。要激發學生聽的欲望，教師首先要讓學生明白聽懂的重要性。如：告訴學生只有聽懂了才可以和外國人交流，可以看英語節目等等，使學生真正意識到聽是學好英語的基本條件。在英語聽力教學中教師也可以放一些經典英文電影，不僅有利于提高學生的聽力，還有利于活躍課堂氛圍，提高學生的興致。

（二）強化語音訓練

教師要多強化語音的學習，要求學生每天不斷的反復進行語音練習和模仿。長此以往，學生就能掌握語音基礎知識。漸漸地學生就能辨別易混淆的音素。這樣一些語音問題在進行聽力時便迎刃而解。

（三）精聽和泛聽相結合

在進行聽力訓練時要兼顧精聽和泛聽有機結合的原則。精聽貴在‘精’要求聽懂每句話，每個詞，甚至每個音節的讀音，而泛聽的關鍵在于‘泛’即是綜合的聽。聽內容大意和要點，著重廣度。要求學生基本了解聽力原文的大致內容，并能回答簡單的問題。如：What is themain idea of the passage?Whathappened?精聽是泛聽的基礎，泛聽促進精聽的效率。在實際訓練中要把握“精聽為主，泛聽為輔”的原則。堅持天天聽，反復聽，持之以恒。俗話說：“水到渠成”、“熟能生巧。”久而久之聽力水平自然會有提高。

（四）掌握基礎知識，補充文化背景知識

基礎知識的掌握是進行英語聽力的必備條件。學生只有掌握了大量的詞匯和一些語法知識才能在聽的過程中不會停卡，才能聽懂聽力材料。實際上，語言的交流就是跨文化的交際。聽力材料內容題材廣泛，而且每個聽力材料都有其特定的文化背景知識。教師在聽力教學中，應該補充一些文化背景知識，擴大學生知識面，有利于學生對聽力材料深層次的理解，為提高英語聽力打好基礎。

[1]Willis.J.Teaching English through English[M].London:Longman,1981.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：駐馬店職業技術學院外語系）

（編輯 劉麗娜）