揚(yáng)長(zhǎng)避短合理利用多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

■計(jì)榮明

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分肯定多媒體優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出多媒體運(yùn)用中存在的一些誤區(qū)，有助于教師正確理解和運(yùn)用多媒體為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

隨著科技的日新月異，特別是隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的物理教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。多媒體通過提供聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真的感性材料，充分展現(xiàn)了物理概念和物理規(guī)律的構(gòu)建過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體并不是萬能的，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師在利用多媒體進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在許多誤區(qū)。那么，如何在多媒體使用過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，已成為廣大物理教師迫切需要解決的問題。

1 多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 多媒體是激發(fā)學(xué)生求知欲的“興奮劑”

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體可以將豐富的視聽引入課堂，利用影視資料、自制動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的聲、像、圖、文撥動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生對(duì)所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)時(shí)，可以利用視頻播放錢塘江發(fā)生的周期性漲落的潮汐現(xiàn)象和我國(guó)的嫦娥二號(hào)衛(wèi)星繞月飛行的過程。通過觀看視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，探究欲望強(qiáng)烈，為下面的實(shí)驗(yàn)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 多媒體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的“跳水板”

1）利用多媒體提高實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。利用實(shí)物視頻展示儀可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度，增強(qiáng)其直觀性和可視性。由于有些實(shí)驗(yàn)器材本身可見度小，在用實(shí)物進(jìn)行演示時(shí)，坐在教室后面的學(xué)生根本看不到，很難真正參與到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程中來。如在“用小磁針探究條形磁鐵周圍的磁場(chǎng)分布”時(shí)，采用實(shí)物視頻儀將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象直接投影到屏幕上，讓所有學(xué)生都能清楚地看到小磁針在條形磁鐵周圍不同的地方靜止時(shí)N極的指向，從而理解條形磁鐵周圍的磁場(chǎng)分布。

通過實(shí)物視頻展示儀的放大功能，保證了演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、可見性，吸引了所有學(xué)生的注意力。

2）利用多媒體模擬無法完成的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)是人類探索自然的基本方法，也是物理教學(xué)的主要方法之一。而一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無法或沒有條件完成的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體模擬形象地展示。如在日食、月食現(xiàn)象講解時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段，模擬演示日食、月食現(xiàn)象形成整個(gè)過程，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日食、月食現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”規(guī)律的理解，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如微觀領(lǐng)域（分子擴(kuò)散、原子核裂變）和自然現(xiàn)象冰、雪、霧、露的形成等，都可以模擬動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

3）利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。多媒體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的過程，通過學(xué)生自己思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在“初三電學(xué)歐姆定律的應(yīng)用”的教學(xué)中，筆者先從電子白板的資源庫拖出干電池、開關(guān)、導(dǎo)線、電流表、電壓表、已知阻值為R0的定值電阻以及待測(cè)電阻RX的實(shí)物圖，要求學(xué)生用盡可能多的方法測(cè)出RX的電阻值。讓學(xué)生根據(jù)題意自選器材并連成電路，利用電子筆在電子白板上完成。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)電路出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可利用電子白板的放大功能，讓學(xué)生自己找到錯(cuò)誤的原因。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的效果。

1.3 多媒體是增進(jìn)師生互動(dòng)的“傳送帶”

師生互動(dòng)是指在教育、教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響，其內(nèi)容包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、情感教育、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等。教師可以利用有聲、有形的世界跟學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通，增進(jìn)師生的感情，特別是交互式白板教學(xué)更有利于學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)。如在“比較不同燃料的熱值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就利用電子白板投影要探究的課題，讓學(xué)生分組討論需要的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制定記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。筆者巡視各小組活動(dòng)加以指導(dǎo)，解決學(xué)生討論中遇到的困惑。當(dāng)然電子白板也可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用白板交流個(gè)人的想法或做法，促進(jìn)生生互動(dòng)。

如在“電路初探——綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單電路，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可讓學(xué)生當(dāng)小老師出題，然后讓其他學(xué)生先從資源庫中選擇器材拖到頁面上，根據(jù)要求連接實(shí)物，下面的學(xué)生也可以參與修改。把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到思維的碰撞交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。

2 多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用存在的主要誤區(qū)

2.1 華而不實(shí)，缺乏針對(duì)性

在多媒體使用過程中也出現(xiàn)盲目崇拜的現(xiàn)象，有的物理教師每節(jié)課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，好像離開多媒體就不會(huì)上物理實(shí)驗(yàn)課。如在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的實(shí)驗(yàn)，操作方便，現(xiàn)象明顯，但有的教師偏要設(shè)計(jì)成動(dòng)畫加以展示；有的教師在多媒體設(shè)計(jì)時(shí)片面追求媒體高檔、花哨、大容量，內(nèi)容與形式本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生上課的注意力的分散。這樣的課，課前教師準(zhǔn)備很辛苦，課堂上看上去很熱鬧，課后學(xué)生很茫然無知。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循科學(xué)性原則，多媒體的內(nèi)容必須是正確的，編排必須是科學(xué)的；還要遵循針對(duì)性，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來選擇，符合學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化

物理作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)媒體和形式所不能替代的作用。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師開始漸漸地拋棄傳統(tǒng)物理教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要碰到實(shí)驗(yàn)演示，哪怕這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作再簡(jiǎn)易，都從網(wǎng)絡(luò)上下載動(dòng)畫或視頻加于代替。這樣用多媒體代替實(shí)驗(yàn)對(duì)教師來說是輕松了不少，無需課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，也不用擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗而在學(xué)生面前丟面子，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，和真實(shí)實(shí)驗(yàn)還是有很大的差別。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只能在“看”中來學(xué)習(xí)，無疑會(huì)削弱對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，扼殺學(xué)生的質(zhì)疑能力。而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過“看”“聽”“做”等多種方式結(jié)合起來學(xué)習(xí)，這樣能幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)、尊重客觀事實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

2.3 學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)，都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。可是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為，多媒體中有圖像、有講解、有板書，上課時(shí)就是按按遙控筆，教師要做的事情全讓多媒體替代了，整節(jié)課從頭到尾都是“電腦教師”在上課，出現(xiàn)“機(jī)器本位化”的現(xiàn)象。學(xué)生處于被動(dòng)地聽視中，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，多媒體設(shè)備和軟件卻成了“演戲”者，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和師生之間的信息反饋，更談不上根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)課堂教學(xué)加以調(diào)控，嚴(yán)重影響了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3 結(jié)語

總之，多媒體是有利也有弊。在選擇多媒體時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行深入的分析和研究，找準(zhǔn)整合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使之與其他的教學(xué)手段有機(jī)整合。只有用得好，用得巧，用得恰如其分，才能體現(xiàn)多媒體技術(shù)在輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量。■