揚長避短合理利用多媒體輔助物理實驗教學

■計榮明

結合教學實踐經驗，在充分肯定多媒體優點的同時，也指出多媒體運用中存在的一些誤區，有助于教師正確理解和運用多媒體為物理實驗教學服務。

隨著科技的日新月異，特別是隨著新課程改革的不斷深入，傳統的物理教學已遠遠不能滿足物理實驗教學的需要。多媒體通過提供聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真的感性材料，充分展現了物理概念和物理規律的構建過程，對激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率有著獨特的優勢。但是，多媒體并不是萬能的，正所謂“尺有所短，寸有所長”，教師在利用多媒體進行輔助實驗教學中也存在許多誤區。那么，如何在多媒體使用過程中揚長避短，遵循適時、適當、適度的原則，已成為廣大物理教師迫切需要解決的問題。

1 多媒體在實驗教學中應用的優勢

1.1 多媒體是激發學生求知欲的“興奮劑”

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體可以將豐富的視聽引入課堂，利用影視資料、自制動畫等創設一個生動有趣的教學情境，以其獨特的聲、像、圖、文撥動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，為學生營造一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而喚起學生的好奇心和求知欲，使得學生對所要探究的內容產生濃厚的興趣。

如在“動能和勢能的相互轉化”的教學時，可以利用視頻播放錢塘江發生的周期性漲落的潮汐現象和我國的嫦娥二號衛星繞月飛行的過程。通過觀看視頻，學生的學習熱情高漲，探究欲望強烈，為下面的實驗探究奠定了良好的基礎。

1.2 多媒體是實驗教學效率的“跳水板”

1）利用多媒體提高實驗的可見度，增強實驗效果。利用實物視頻展示儀可提高演示實驗的可見度，增強其直觀性和可視性。由于有些實驗器材本身可見度小，在用實物進行演示時，坐在教室后面的學生根本看不到，很難真正參與到課堂實驗教學的探究性學習過程中來。如在“用小磁針探究條形磁鐵周圍的磁場分布”時，采用實物視頻儀將實驗過程和現象直接投影到屏幕上，讓所有學生都能清楚地看到小磁針在條形磁鐵周圍不同的地方靜止時N極的指向，從而理解條形磁鐵周圍的磁場分布。

通過實物視頻展示儀的放大功能，保證了演示實驗的真實性、可見性，吸引了所有學生的注意力。

2）利用多媒體模擬無法完成的實驗，強化物理教學的實驗性。實驗是人類探索自然的基本方法，也是物理教學的主要方法之一。而一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件完成的實驗，可以利用多媒體模擬形象地展示。如在日食、月食現象講解時，借助多媒體教學手段，模擬演示日食、月食現象形成整個過程，不僅增強學生對日食、月食現象的感性認識，有利于加深學生對“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播”規律的理解，而且能夠極大地激發學生的學習積極性。再如微觀領域（分子擴散、原子核裂變）和自然現象冰、雪、霧、露的形成等，都可以模擬動畫的形式呈現給學生。

3）利用多媒體開展實驗設計，激發創新意識。多媒體實驗設計是一個培養學生多種能力的過程，通過學生自己思考并設計實驗，既可以培養學生解決問題的能力，又可以培養學生創新實踐的能力。如在“初三電學歐姆定律的應用”的教學中，筆者先從電子白板的資源庫拖出干電池、開關、導線、電流表、電壓表、已知阻值為R0的定值電阻以及待測電阻RX的實物圖，要求學生用盡可能多的方法測出RX的電阻值。讓學生根據題意自選器材并連成電路，利用電子筆在電子白板上完成。當學生設計電路出現錯誤時，可利用電子白板的放大功能，讓學生自己找到錯誤的原因。經過這樣的設計實驗，既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養了學生的創新思維能力，收到事半功倍的效果。

1.3 多媒體是增進師生互動的“傳送帶”

師生互動是指在教育、教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響，其內容包括教師對學生知識的傳授、情感教育、方法指導、能力培養等。教師可以利用有聲、有形的世界跟學生進行近距離的溝通，增進師生的感情，特別是交互式白板教學更有利于學生的參與和師生、生生的互動。如在“比較不同燃料的熱值”的實驗教學時，筆者就利用電子白板投影要探究的課題，讓學生分組討論需要的實驗器材、設計實驗方案、制定記錄實驗數據的表格。筆者巡視各小組活動加以指導，解決學生討論中遇到的困惑。當然電子白板也可以放手給學生，讓學生利用白板交流個人的想法或做法，促進生生互動。

如在“電路初探——綜合實踐活動”的教學中，為了讓學生能夠根據要求設計一些簡單電路，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力，可讓學生當小老師出題，然后讓其他學生先從資源庫中選擇器材拖到頁面上，根據要求連接實物，下面的學生也可以參與修改。把課堂還給學生，營造多邊互動的教學環境，達到思維的碰撞交融，激發學生學習的主動性和探索性。

2 多媒體在實驗教學中使用存在的主要誤區

2.1 華而不實，缺乏針對性

在多媒體使用過程中也出現盲目崇拜的現象，有的物理教師每節課都要用多媒體進行教學，好像離開多媒體就不會上物理實驗課。如在“探究感應電流產生的條件”的實驗，操作方便，現象明顯，但有的教師偏要設計成動畫加以展示；有的教師在多媒體設計時片面追求媒體高檔、花哨、大容量，內容與形式本末倒置，導致學生上課的注意力的分散。這樣的課，課前教師準備很辛苦，課堂上看上去很熱鬧，課后學生很茫然無知。在利用多媒體進行教學時，要遵循科學性原則，多媒體的內容必須是正確的，編排必須是科學的；還要遵循針對性，教師在備課時要根據教學內容和學生特點來選擇，符合學生認知心理規律。

2.2 實驗教學弱化

物理作為以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的最大特點是實踐性。物理實驗對于提高物理教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學媒體和形式所不能替代的作用。

但是，筆者發現有的教師開始漸漸地拋棄傳統物理教學最重要的一個環節——實驗教學，只要碰到實驗演示，哪怕這個實驗操作再簡易，都從網絡上下載動畫或視頻加于代替。這樣用多媒體代替實驗對教師來說是輕松了不少，無需課前準備實驗器材，也不用擔心實驗失敗而在學生面前丟面子，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實實驗還是有很大的差別。多媒體模擬實驗時，學生只能在“看”中來學習，無疑會削弱對學生實驗操作能力的培養，扼殺學生的質疑能力。而在真實的實驗中，學生通過“看”“聽”“做”等多種方式結合起來學習，這樣能幫助學生樹立尊重科學、尊重客觀事實的科學作風。

2.3 學生主體地位和教師主導作用的缺失

新課程標準的基本理念提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，從課程的設計到評價每個環節，都要把學生主動、全面的發展放在中心地位。可是在實際教學實踐中，有的教師認為，多媒體中有圖像、有講解、有板書，上課時就是按按遙控筆，教師要做的事情全讓多媒體替代了，整節課從頭到尾都是“電腦教師”在上課，出現“機器本位化”的現象。學生處于被動地聽視中，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，多媒體設備和軟件卻成了“演戲”者，忽視學生動手能力的培養和師生之間的信息反饋，更談不上根據學生反饋的信息對課堂教學加以調控，嚴重影響了教師主導作用和學生主體作用的發揮。

3 結語

總之，多媒體是有利也有弊。在選擇多媒體時，教師必須對教學內容和學情進行深入的分析和研究，找準整合點和切入點，使之與其他的教學手段有機整合。只有用得好，用得巧，用得恰如其分，才能體現多媒體技術在輔助實驗教學中的價值，從而實現以學生為本的教育理念，在教學相長中提高課堂效率、提升教學質量。■