淺談工廠電氣控制設備課程教學模式

■丁衛華

淺談工廠電氣控制設備課程教學模式

■丁衛華

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.087

在以往的工廠電氣控制設備的教學中，大部分教師將這本書從頭講到尾，然后再進行實習。隨著實理一體化教學的開展，教師也在積極地研究和挖掘課堂教學的活力。為進一步提高學生的技能與理解能力，筆者也進行了思考與探索。

1 研制相關的教學過程

教學過程是教師的整個思想靈魂的所在。教師可以把《工廠電氣控制設備》這本書重新進行編排，按一種全新的思路進行合理的教學。在這本書中有很多的原理圖，筆者認為教師可以以原理圖為主線，來進行合理的安排。打個比方說，從點動控制線路開始教學，講完后再講連續運行，然后再講電動機正反轉運行等知識。這樣由淺入深的安排講解，學生可以更容易地掌握。同時在這些原理圖中會涉及很多的電器設備知識，教師在編排時以原理圖中所涉及的電器及相應部件為主進行講解，原理圖中沒有涉及的知識留給學生思考，給學生有個想象空間，為下一次講新的原理圖時將涉及的相關電器部件打下鋪墊。授課完成后，讓學生根據原理圖進行接線安裝等活動。

這樣學生一邊學，一邊練，一方面可以鞏固相關的知識，另一方面也可以提高學生的技能。這樣理實一體的教學可以讓學生的學習積極性得到很好的提高。

2 實物教學

《工廠電氣控制設備》這本書內的原理圖中涉及很多的電器設備，而有些電器設備結構很復雜，對維修人員來說掌握他們相應的動作原理是很關鍵的。教師可以對電器設備進行拆裝來實施授課。讓學生自己先將某些電器部件拆下來，當然教師要關注學生，引導學生正確拆除。當某一部件拆下來后，教師與學生就進行觀察、分析、講解，并在任務單上記錄相應的重要內容，然后再拆另一部件。

舉例來說，在講解接觸器構造時，教師可讓學生先進行拆裝實驗。

第一步拆下底座，詢問學生相應的作用。拆下來之后就會發現里面有很多的彈簧，這時教師可以詢問學生這些彈簧的作用是什么，又叫什么彈簧？先讓學生自己觀察分析，教師在旁邊引導學生分析。通過外力按下接解器的主觸點，讓學生觀察各彈簧的變化，撤消外力再觀察。通過這兩次鮮明的對比，學生基本上就能講清這幾種彈簧的作用了，并能說出哪一個是緩沖彈簧，哪一個是反作用彈簧了。

第二步再拆線圈、鐵芯、銜鐵，也是通過觀察這些部件、經過學生分析，得出相應的結論，同時對相關內容進行延伸。

第三步再分析觸點的結構，通過對常開觸點與常閉觸點的對比分析以及主觸點與輔助觸點的作用的講解，讓學生更能掌握它們相應的動作原理等。

最后再進行接觸器整體的組裝，讓學生對剛才所拆的設備有個完整的概念，為以后對接觸器的維護做好鋪墊。

通過用這種邊拆、邊學、邊分析、邊組裝的方法教學，在易于學生理解的同時，讓學生參與到課堂上來，搞師生互動，引導學生積極思考，從而培養出一批愛動腦、愛動手操作的好學生。

3 發揮學生的能動性

學習工廠電氣控制設備最終的目的是不僅能讓學生設計電路原理，還要讓學生根據相應原理圖進行安裝并且能迅速地排除故障。而能正確排除故障是正確完成安裝電路的一個重要的環節。當每一次的電路安裝完成之后，要求學生自己先檢查電路，然后學生之間相互檢查，同時可任命一些小組長讓他們參與檢查電路，也就是說讓組長來檢查他人的電路是否安裝正確，最后由教師再進行檢查，確定正確無誤后再通電試驗，并對有故障的問題進行分析講解。

采用這樣的教學方式，目的是讓學生通過多次檢查，得以掌握排除故障的方法。因為有可能每個學生在安裝電路時，產生的故障是不同的，若能將這些故障都排除，下一次學生在進行安裝其他電路時，是沒有問題的。對那些能快速排除故障的學生，任命他們為組長，以便進一步帶動其他人的積極性。另外，這種教學方式同時還能培養學生間的團結互助精神，讓學生學到更多知識與技能。

當然，僅僅靠平時在完成電路安裝后進行故障檢查還是不夠的，因為這些故障并不是很全面，這時教師可以設置相關故障現象讓學生來分析、排除。這樣，學生就會積累更多的經驗。

例如，車床上的電氣線路跟原理圖上的位置是有所不同的，車床上的線路是極其錯綜復雜的，因為車床上的電器并不是集中在同一個地方，而是根據實際位置安裝，從而進行布線，而原理圖上并不體現實際的位置。故在學生經過一段時間學習與操作之后，教師需將學生帶到車工實習工廠進行“實地排除故障”。具體說來就是首先讓學生對整個車床電氣有所了解；其次當某些故障現象發生時，讓學生大體分析故障所在范圍。比如，在車削零件時，發現電動機能反轉，而不能正轉，并且此時電動機發出“嗡嗡”的聲音，這時可以判定：故障大體在控制電動機正轉的接觸器上，可能導線發生斷路故障，也有可能接觸器的某一個主觸點被熔斷了，等等。然后對癥下藥。這樣可以大大減少排除故障的時間。

4 學校組織技能比武

每個人都希望在相應的領域中成為優秀的人才，所以學校就需要經常組織各種技能比賽，來充分調動學生的學習興趣，展示他們的風采。比方“工廠電氣控制設備”技能比賽，可以根據原理圖來進行電器安裝并且要運行成功。可以根據以往大賽的題目，在此基礎上稍加改動就行。評分標準可以根據大賽的要求進行打分，對參賽人員給予一定的表彰，并鼓勵其他的學生積極報名。通過這樣的活動，一方面將優勝者的作品放入櫥窗進行展覽，來調動全校學生的學習興趣；另一方面讓學生熟悉技能大賽的相關要求，同時通過這樣的比賽還可以為將來市區級的技能大賽選拔人才，并重點培養，爭取為學校爭光。

5 滾動教學法

職業教育的教學模式改變離不開學校的實習設備，這些實習實訓設備的多少也直接影響到學生實習的質量與模式的改變。怎樣用現有的實習實訓設備進行教學模式改變？這就要求在排課時，打亂原來的排課方法，而采用一種新的排課方式——滾動教學法。

舉例來說，開學初對同一年級機電（1）、機電（2）、機電（3）進行數控機床編程與操作、工廠電氣控制設備及車工排課，這時若按原來排課思想，則是這三個班級同時安排數控機床編程與操作或工廠電氣控制設備或車工課。若這樣安排，則這三個班級的學生在上數控操作課時，大家都擁擠在數控編程中心，可能幾位學生用一臺設備。這樣一方面不易管理好學生，另一方面學生上機操作的機會就少，掌握編程的技巧難以得到很好的鞏固。

若采用滾動教學法就可以這樣安排：第一學年，機電（1）上工廠電氣控制設備課，機電（2）上車工課，機電（3）上數控機床編程與操作課；第二學年，機電（1）上車工課，機電（2）上數控機床編程與操作課，機電（3）上工廠電氣控制設備課；第三學年，機電（1）上數控機床編程與操作課，機電（2）上工廠電氣控制設備課，機電（3）上車工課。從這里就可以看出滾動教學法的優點。也就是說這種方法可以讓在同一學年中的實習設備得到充分的應用，并且可以保證每個學生人人有設備，這樣學生掌握技能的技巧也會更快、更好，從而掌握精湛的技術，為將來工作打下堅實的基礎。

總之，任何一種教學方式的變化，其主要目都是為了進行有效的教學，讓學生在課堂中都“動”起來，這樣才能“吸收”更多的知識與技能。學生學習的勁頭足了，教師的積極性也高了。當然任何一種教學模式都有自身的優點與不足，只有能夠很好地將這些優點結合起來，融會貫通，作為已用，才能發揮更大的優勢，才能讓學生更“樂學”、更“想學”。

江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校）