無機及分析化學課程思政育人模式的探索與實踐

羅米娜　邱海燕　陳馥　張輝

【摘要】無機及分析化學作為銜接高中和大學教育的專業基礎課程，在育人體系中具有非常重要的地位。本文從知識和技能、過程與方法、情感和價值觀三個層面提出了無機及分析化學課程的教學目標，并將“思政育人”元素有機融入到教學實踐過程中，在教學資源建設、教學組織、評價等方面提出了切實可行的方案，為理工科類課程全面發展課程思政提供了參考。

【關鍵詞】無機及分析化學? 課程思政? 教學實踐

【基金項目】本文系西南石油大學課程思政示范課程項目（X2019KCSZ004），獲得校級“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室的支持。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0050-02

蔡元培先生曾說過：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議中發表了重要講話，并且強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。

可見，在教授學生知識和技能的同時給學生以情感、情懷的熏陶，對學生進行價值觀和人生觀的引導，才能充分發揮教育的育人功能，才能達到將學生培養成社會主義事業合格接班人的目的。

1.《無機及分析化學》課程教學目標

近年來，隨著我國高等教育改革的持續推進，很多專業基礎課都被壓縮了學時[1]。我校的化學工程與工藝、應用化學、環境工程等專業，將原有的無機化學與分析化學課程進行了合并，形成的無機及分析化學課程為純理論課，56學時，開設于大學第一學期。

對學生來說，本門課程的學習在專業知識體系構建中具有舉足輕重的地位，這門課程既聯系著高中所學的化學基礎知識，又是進一步深入探索相關專業領域知識的起點;對教師而言，不僅要教授給學生相關化學知識，還需將學習習慣養成、科學精神的培養、價值觀和人生觀引導等融入教學，切實做到“守好一段渠，種好責任田”，達到協同育人、培養有社會情懷的“整體人”。

基于以上目的，本課程教學團隊從以下三個層面來設定教學目標：

（1）從知識和技能層面。培養學生從宏觀和微觀的角度理解物質的性質及其變化規律，掌握無機化學和分析化學學科中的基本原理和基本理論，并通過與化學實驗相結合，培養學生運用課本知識解決簡單問題的能力，使學生初步掌握化學實驗的基本技能，為后續課程的學習打下扎實基礎。

（2）從過程與方法層面。在知識傳授過程中，借助化學學科發展史中的一些著名科學家的故事和經歷，激發學生學習本門課程的興趣，教會學生面對困難和挫折，要有反復嘗試的勇氣，對待學習和實驗中的問題要有嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

（3）從情感態度與價值觀層面。通過引入新聞中的一些典型熱點事件為案例，幫助學生分析科技在推動社會進步的同時，引發的一些社會問題，給學生以正確的價值引領和啟示，從而培養學生正確的職業道德觀和社會責任感，為培養社會主義事業合格的接班人做好鋪墊。

2.無機及分析化學課程思政的教學探索和實踐

2.1教學資源建設

課堂教學過程中，教師通過多媒體教學將教學思想和內容傳遞給學生，那么對于多媒體教學資源的建設就顯得尤為重要。為了幫助新生盡快融入大學，對所學專業產生認同感，在教學素材的選擇中要有意識地將“化學基本原理與專業特色相結合”，將專業教育融入教學中。比如在給環境工程專業學生教授沉淀、溶解、平衡知識點時，可以結合環境水污染治理、化學沉淀法去除重金屬離子等內容進行;給應用化學專業（油田化學方向）的學生講授該知識點時，可從油氣管道結垢及處理方法等出發，培養學生運用知識解釋、解決問題的能力。在這些化學基本原理的教授過程中，帶領學生認識所學專業的研究領域，這將激發學生的專業認同感，同時有助于他們產生學習內驅力，這也正是大一學生的專業基礎課思政育人的重要實踐目標。

同時，為了更好地從情感態度、價值觀層面引導學生，需要將課程知識點與思政育人元素進行有機融合，對與課程內容緊密聯系的科學發展史、科學小故事、社會熱點話題等進行精加工，形成課件、微課視頻、文獻資料等教學資源，促使學生深入思考和討論，將課程思政的隱性教育功能充分發揮[2]。表1中列舉了幾個我校無機及分析化學課程中的“立德樹人結合點”。

2.2教學組織與實踐

三年來，在對我校化學化工學院4個專業的大一學生進行《無機及分析化學》教學過程中，通過將設計的課程思政育人環節逐步在線上和線下課堂展開，我們取得了一定的經驗和較好的效果，團隊教師主要在以下幾個方面開展課程思政的實踐：

（1）言傳身教、構建微教育環境。進入大學的新生，對于一切都還很新奇，很多學生仍然沉浸在高考勝利的喜悅中，很容易忽視對于自身學習和生活的管理。大學課程的難度、深度、廣度和高中的課程是有區別的，同時中學教育和高等教育之間的銜接也一直隨著時代的發展在不斷變化[3]。這個階段更應充分挖掘師生感情、班級風貌、學生交流等隱性教學資源的作用。在手機和平板電腦觸手可及的今天，新時代大學生的“圈”文化、“圈”行為已經成為生活日常[4]，因而教師與學生的聯系也將不再局限于課堂。這些都對教師提出了更高要求，作為學生思想的引領者，教師應該身體力行地貫徹“終身學習”的理念，不僅要保持對所在專業的發展方向的敏感，也要對網絡時代信息技術的更新保持熱情。理解學生以及這個時代的新事物，實現與學生的共情，這些都將成為師生交流過程中的隱性教學資源，會對學生的成長產生持久的、潛移默化的影響。

（2）思政融入、點燃課堂。簡單的說教、雞湯式的勸導，并沒有真正的將育人理念和思想融入于課堂，反而會讓課堂陷入尷尬，甚至引起學生的反感。在專業課程思政融入點設計中，應該更多地將所教授的知識和具體的實例進行有機聯系，讓學生自己從中去感悟和體會，這種教學實施的過程往往給學生以驚喜，很容易點燃課堂，給學生留下深刻的印象，引發其更深層次的思考。例如在教授化學反應速率中“催化劑”這一知識點時，我們引入網絡新聞“水氫燃料電池”的報道，從化學熱力學和化學動力學兩個方面來分析這個新聞報道，從而得出所謂的“特殊催化劑”是不存在的結論，因為水不可能再沒有外界對其做功的情況下自動轉化為氫氣和氧氣。不僅小結了本章知識點，同時也教育了學生們對于網絡上的新聞不能輕易地全盤相信、全盤接收，多思考，利用科學知識去予以鑒別，形成自己對世界的認識。

（3）線上線下、思想引領。課堂教學的時間和容量都是有限的，在疫情期間經過2020年春季學期的“線上課堂”實踐過程中，很多老師都發現，構建一個線上教學平臺，可以更好地實現全方位、多維度育人目標，這也為更好地實施課程思政提供了平臺，將課堂上不能開展和延伸的教學活動拓展到線上平臺。教師可以將科學家生平故事、科學發展史等內容精心設計成視頻、文字材料、微課等，放在線上資源中，豐富學生的課后學習資源，這種做法不僅彌補了學時不足帶來的影響，而且更容易獲得自媒體時代學生的認同。

2.3評價方法

科學、多元化的評價方式能夠幫助教師更好地實現教學目標。單一地評價知識點的掌握程度很多時候會導致學生缺乏對所學知識及知識體系的思考，仍舊沉浸在高中的“題海模式”中，不利于培養學生的理性思考和創新精神。借助現在的網上教學平臺如學習通、慕課堂等，教師可以更多地設計問卷類的問題，好的問題可以引導學生進行思考，對非標準答案式問題的簡單論述，能夠幫助學生更好地形成人生觀和價值觀。借助問卷、觀后感等方式對課程思政的效果進行評價，能夠更好地關注學生的學習興趣、心理狀態和價值觀，更好地實現本課程的教學目標。

3.結語

當教師只傳授學生知識和技能的時候，教師與學生之間的關系是比較疏遠的，學生認為從教師這里只能獲得有關“術”的原理、方法和技能，沒有更多的交流和共情，學生難以理解這些知識對其將來的學業、職業以及人生的意義。課程思政的目的就是將這些內容融入到傳授知識和技能中，促使教師和學生就有“道”的交流。學生不僅容易從心理上接受和認可教師，而且進一步激發其對專業、對將來從事的職業的認可，這對學生的成長是非常有利的。

參考文獻：

[1]劉海燕，代小平，張瑛，宋衛余，張楠.壓縮學時背景下無機化學教學改革[J].大學化學. 2021，36（7）：2010009

[2]賀武華，張云霞，楊小芳.“課程思政”育人方式轉變應處理好三對關系[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版）. 2018，14（6）：60-64

[3]劉婧靖，王平，譚春紅，何禹震，陳文琪，肖錫林.以學生為中心探討大學化學與高中化學教育的銜接[J].化學教育. 2019，40（8）：92-96

[4]呂小亮.“00 后”大學生思想行為特質及其培養對策[J].當代青年研究.2019，360（3）：46-50