淺談職校語文教學中行為導向法的運用——以《項鏈》一文為例

◆鐘 飛

(北京市海淀衛校)

一、行為與導向的融合

行為導向教學法是從德國引進的職業教育新模式，此教學法是以職業活動為導向，以學生主動參與學習為目標，讓學生在行為導向中學會思考培養能力，所以非常適合職業教育的教學目的。

1.行為導向教學法的內涵

行為導向教學法是一種職業教育教學策略，它最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。它是把“導”和“學”兩者融合在一起，在整個教育過程中師生共同參與，通過一系列的項目活動，將學生吸引到主動參加學習的情境中來。學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力。

2.在行為中進行導向

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養學生綜合職業能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入職校各專業課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現出新面貌。雖然有時教師運用了多種教學方法特別是組織學生小組合作學習時，卻往往由于缺乏教師有效的指導，學生課堂顯得無效而會影響教學效果，很多教師在此時容易出現迷茫無助甚至草率了結的情況。

要解決這一問題，教師在運用行為導向法進行教學時，應自己首先吃透教材，從多個角度多個層面去理解教材內容。教師在課前還應做好充分的準備，考慮好課堂可能出現的各種情況，特別是當同學有相左意見出現時，應放低身段與學生去討論，必要時應充分肯定學生。在課堂上教師所承擔的角色不再是時間的主控者，教師應承擔引導和組織學生的任務，充分體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。

二、《項鏈》教學中的行為導向

作為一名中職學校的語文教師，我深刻的體會到了中職教學的困難。為此，我認真學習行為導向教學法，探索新的教學方法。在教授《項鏈》這課時，新的教學理念和教學方法讓我體驗到了前所未有的快樂。

1.視頻展示

在課堂上，我發現學生對老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學設計中，我首先給學生播放了兩段視頻。一段視頻是:在五彩迷離的聚光燈下，一個衣著華麗的高貴少婦正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是:在破舊的小屋里，一個衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無奈和愁苦。這兩段對比沖擊巨大的視頻頓時讓學生的情緒頓時高漲，同學們很快被吸引到了文章當中去。

2.劇本表演

在學習本文之前，我給某個小組的同學布置了劇本表演的任務，我要求他們在尊重原文和人物性格基礎上能別出心裁去構思情節。上課時，他們首先以主人公瑪蒂爾德回憶的方式進行開場。在婉轉的背景樂中，女主人公緩緩出場，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪蒂爾德的生活變遷。我記得學生在飾演年輕的瑪蒂爾德時，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來。對于“項鏈”展開的“丟項鏈”這一關鍵部分，同學們做了精心的設計，如說衣著、神情、性格、言語甚至包括女主人公對待丈夫的態度這些細節方面都有不同的轉變。到了表演的最后，他們并沒有用過多的言語去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪蒂爾德內心的平和。在他們整個表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對人物性格的把握那份認真和執著讓我感動。

3.問題研討

在同學們進行劇本表演后，大家對文章的情節和主人公的性格有了很深刻的認識。我給提出了一個問題:瑪蒂爾德的悲劇命運是什么原因造成的?如果沒有這一串項鏈，瑪蒂爾德是不是可以繼續幸福得生活下去?在討論瑪蒂爾德悲劇命運原因時大家比較有共識，那就是虛榮。但有的同學提出瑪蒂爾德之所以虛榮是人之常情，他們認為造成她悲劇命運的不僅是性格，還有當時那個金錢至上的浮華社會。他們都非常肯定瑪蒂爾德性格中的誠實和堅強，因為生活使她不再喜歡做夢。對于學生的這一想法我是非常贊同的，對平庸的現狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來美好生活的第一步。另外，人不可能獨立地游離于社會之外，何況在當時紙醉金迷、物欲橫流的法國社會，瑪蒂爾德丟失項鏈后沒有背信棄義，沒有逃避責任，相反她用自己的行動向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個機會，我跟他們談了很多關于人性的思考，也談到了女性的堅強和獨立，同時也為人的偶然命運而扼腕感嘆。也正因為此，作者沒有因女主人公丟失項鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國社會物欲橫流的烈焰中，而是以假項鏈的丟失促成瑪蒂爾德鳳凰涅盤的質的蛻變。

三、在職校語文課堂中如何運用行為導向法

職校學生在學校主要培養專業操作能力和核心競爭能力。如果我們沿用傳統的教學方式，學生就很難通過語文課的學習來獲得職業核心競爭能力，職校的語文課就將成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們在教學中一定要運用行為導向法去發揮語文課的特有魅力。

1.引導學生進行思考和聯想，提高學生自主學習的能力

傳統的語文課堂，教師講授的時間大概占到了80%以上，教師在與學生辛苦的博弈中往往達不到理想的教學效果。但如果教師在課堂只用30%的時間去激發和引導，并針對學生本身的特點設計一些問題，那么學生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發學生的學習熱情，培養學生與人溝通協作的能力

在課堂里學習小說、戲劇等，如果不運用行為導向教學法，學生通常會因為沒有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產生厭學的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項目教學法，提高學生的語言表達和寫作能力

職校的語文學習不同于普通中學，職校更注重應用能力的培養，因此一些實用性比較強的科目如口語交際和應用文也是學習的重點。如果只是一味告訴學生應該怎么去說或者怎么去寫，學生一般羞于開口也不愿動筆。在這類教學中，我們應將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在完成項目時，可通過收集信息、設計方案、實施方案、最后完成任務來掌握所要學習的知識。

在學習求職信寫作時，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過程中我跟學生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學生通過查資料的方式，在一周時間內共同完全了求職信的寫作并進行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學都展示了他們的求職信，并邀請了幾個老師對他們的成果進行了評分。在整個項目實施時，學生都要在小組合作中獨立完成，由于給了他們充分發揮才智的空間，于是學習的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應用學習變得生動有趣。

［1］李曉玲.行為導向:德國職業教育教學改革的理論與實踐［J］.教育發展研究，2002，(11).

［2］陳杏留.高中新課改下語文“同課異構”教學初探——以《項鏈》為例［J］.語文學刊，2012，(4).

［3］徐嵐.行為導向教學法在技校語文教學中的應用［J］.職業教育研究，2011，(5).