“三網融合”的交互式情景教學法在英語課程中設計與實現

廣東省云浮市田家炳中學 劉曉明

所謂“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡。“三網融合”是為了實現網絡資源的共享，避免低水平的重復建設，形成適應性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎平臺。“三網融合”后，用戶可用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，隨需選擇網絡和終端，只要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網等。2009年3月廣東省云浮市在全省率先啟動“三網融合”項目，至今，“三網融合”已在云浮市得到有效的推廣與使用。

交互式情景教學法以語言功能為綱，著重培養交際能力，它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應該根據課本內容，有目的創設相應的模擬場景，通過教師與學生，學生與學生，學生與計算機的交互活動，有效地激發學生的學習興趣，讓場景與知識點自然而生動地結合起來，從中獲得相關英語知識，達到教學目的一種教學方法。“三網融合”為交互式情景教學法在英語課程的設計與實現提供了相應的技術支持。筆者利用平臺，開發英“三網融合”語教學資源，對英語課堂內，課堂外的交互進行一些有意義的嘗試：

一、課堂內交互

我市正在大力推廣的“三網融合”常態課與傳統的課堂教學模式有很大的不同，他突破了傳統課堂中資源、人數及地點的限制，教師與學生不用走出校門就可以聽到國內外專家或者其它兄弟學校的老師的授課。開放的課堂，豐富的廣播、電視、網絡資源，多元化的交互方式，增強了學校與學校、教師與學生，學生與學生交流的廣度與深度。傳統的英語課堂教師所關注的主體只有四五十人，“三網融合”常態課，需要關注的是幾百人甚至更多。由于課堂授課時間有限，一個教師同時要面對源頭學校和終端學校眾多的學生，終端學校的絕大多數學生是無法與教師進行實質性交互的，總體的交互水平較低。那作為教師要盡能既關注源頭學校學生，又關注終端學校的學生，盡最大可能拉近源頭學校與終端學校心理距離。例如筆者在上 “三網融合”公開課時，我在課堂有如下的表述：“This is a very special classroom.We are studying together with other students in other schools by the magic net.We can make friends with them on the net.We are having a food festival today.Please say hello to our new friends on the screen.Welcome them to our food festival.”授課教師和學生通過視頻與終端學校的師生進行簡短的交流互動，雖然只有幾句話,但從心理上就拉近了與終端學校的師生距離，讓學生有認識終端學校師生并和他們交流的強烈愿望，同時讓終端學校師生感覺他們不只是旁觀者，而是課堂的參與者。

“三網融合”，就是指電信網、廣播電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統一的信息通信網絡，只要一條線就可以完成通信、電視、上網功能。”“三網融合”平臺使得課堂內交互方式有了多樣化的選擇。例如筆者在上八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本課的重點是掌握就餐點菜的應答，在課堂里學生根據自己制作的個人菜單開餐館，分別扮演了就餐的客人及服務生）這節聽說課，就利用“三網融合”可以通訊和上網的功能，這樣引導學生：“We can order food in the restaurant.We can also order food on the telephone or on the internet.In this special classroom,you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website...”“三網融合”使我們創設了接近真實的虛擬語言情境，學生本來對網絡非常熱衷，再加上可以通過“三網融合”與外校學生進行交流互動，非常興奮，個個爭著做電話或網絡的receptionist。有了這么積極的動機，學好英語與人交流、互動、溝通成了強烈的愿望。真實的有意義的語言材料，能使學生進行有意義的學習。學生在交流互動中內化了語言知識，提升了英語表達能力，為真實的語言交際打下基礎。

二、課堂外交互

信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，我市“網融合”的推廣和使用使家家戶戶憑一根網線就可以上通信、電視、上網。“三網融合”平臺的廣播，電視，網絡資源使學生能接觸到新穎、即時、生動、活潑、多角度地反映英美文化的各個方面的資源，同時向學生提供了沒有時間限制的學習條件，學生可以以他自己適合的步調來學習，適用個性化的學習需要。在這種人機交互中，計算機“扮演”教師的角色，耐心、公平、沒有架子，創造了一種安詳、和諧的環境，學生沒有壓抑感，對于學習中遇到的問題，他可以通過多次點擊鼠標來完成對知識的理解和鞏固。

在英語學習中，我們不能忽視伙伴的力量。在現實生活中，學生們常常與自己熟悉的同學一起學習，沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助，通過“三網融合”這一平臺，學生可供選擇的學習伙伴很多，沒有了時間空間的限制，足不出戶，就可以和伙伴一起學習。筆者所帶班的學生就結成互助學習小對子，寫英語作文時這對學生互改、互評，然后把修改后的作文上傳給筆者批改，筆者再把優秀作文放在群里供學生欣賞。學生在互改、互評中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了對所學知識的升華。“三網融合”平臺提供了豐富多彩的英語廣播、電視、網絡節目，學生看到一些合適的英語電影，英文歌曲都在平臺互相推薦、分享。

由于知識的更新，家長輔導學生學習英語心有余而力不足，有了“三網融合”這一平臺，只要學生會上網，正確上網，就相當于在家請了一個隨叫隨到的家庭老師，解決了家長的后顧之憂。如學生就可以利用電子詞典和翻譯平臺查單詞，或在英語學習網上自學英語。例如筆者經常把教學的課件放在我們班級的群里，如果需要，學生可以在群共享找到課件，自我復習，查漏補缺，再把知識消化。如果教師也在群里的話，對學生指導就更加專業了。有了“三網融合”，有了網上伙伴、老師的指導，學生學習英語的自信心更強了。

三、結束語

語言學習離不開交流互動，“三網融合”讓英語課堂內外交互成為可能。依靠“三網融合”這個平臺，我們可以資源共享，交流互動，共同提高學生的英語能力，為跨文化交際打下堅實的基礎。

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