新課程理念下的英語作業布置

安徽省宿州學院附屬實驗中學 江靜文

課外作業的布置和評價是教學過程中必不可少的環節，是檢查學習效果，鞏固加深對所學知識的理解，培養學習能力的重要手段。高質量的、有效的作業才能成為學生課外、校外生活的重要方式，才能真正體現新課程理念，切實提高學生的英語學習成績。

盡管在具體的教學過程中，大多數英語教師都知道作業的重要性，但是在長期的習慣和學生考試分數的壓力下，很多英語教師在布置作業方面過于單一化、籠統化、絕對化，存在著隨意性及盲目性。

一、作業布置具體表現

1.1 作業追求數量，忽視質量

在高考及應試教育的影響下，教師為了鞏固課堂教學內容被學生更好的吸收，對作業未加深入研究，盲目地進行題海戰術，大量的堆積一些練習布置給學生，使得學生負擔加重，無法按時完成，出現嚴重的抄襲現象。

1.2 作業難度“一刀切”，忽略個性差異

我們的每個學生也有差異性，其個性，學習能力也是不同的，但是現在教師往往忽略了這一事實，很多布置的作業都沒有層次性，這樣做的結果造成很多基礎好，能力強的學生“吃不飽”，而基礎較差，能力弱的學生“吃不了”，久而久之，這種統一性的、沒有層次性的作業必然會滿足不了不同個性的學生的需求，從而抹殺了其學習英語的興趣和積極性。

1.3 作業重筆頭，缺乏交際功能

教師普遍采用傳統性的書面形式，因為這種傳統鞏固性的作業布置更容易實施、檢測、評價，而且作業形式偏向于高考題型，大量的模擬試題的反復操練，讓學生感到單調乏味，其聽說讀寫綜合語言運用能力得不到培養，這樣也不利于學生個性的發展。

1.4 作業注重結果，忽視互動

傳統的作業評價只是簡單地從時間，對錯等方面分析，根本無法傳達教師和學生之間的情感互動。這種忽視交流的作業形式極大的消磨了學生的熱情，學習態度就變得很被動，抄襲作業甚至不做作業就成為了不良的學習習慣。

由此可見，現在還存在的諸多布置作業的弊端，與新課程標準的評價理念距離較遠。下面就高中英語教學中如何布置作業的問題談談個人看法：

二、如何有效布置作業

2.1 作業要講究不同層次

由于學生存在智力、認知和學習動機、心理等各方面的差異和不均衡現象,所以出現了所謂的尖子生和學困生。作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發,建立多層次的彈性作業結構,以適應不同層次學生的需要,使每個學生都能通過不同質、不同量的作業練習來充分發揮其主觀能動性,從而減少厭學,抄襲等現象。

2.2 作業要突出多樣化和創新功能

新課程下理念下的英語作業應是多方位、多形式、多題型的立體式的設計，讓學生的基礎知識、四項基本技能都能得到有效訓練。作業形式應從單一的寫的形式,發展到聽、說、讀等多樣形式,從而培養學生的英語運用能力。另外，學生課外作業的設計應側重培養學生的創新性思維。新教材內容貼近現實生活，富有時代氣息，這就要求教師具有新的教材觀，應該創造性地布置形式多樣、豐富多彩的作業。

2.3 作業多注重趣味和愛好

作業的布置要根據學生所處的不同年齡特點，有針對性的設計作業，提高作業的趣味性，使學生可以主動的調動自己的學習積極性，從而激發他們強烈的求知欲望，到達最好的學習狀態；方法千變萬化，目標是讓學生從中體會到不同的感觸,這也更利于學生人格的塑造,同時這也是新課標的宗旨。

2.4 作業的評價更要注重人性化

作業是學生和老師間的關系的一根重要紐帶，老師對學生完成作業的過程進行必要的指導和評價，也是提高作業有效性的重要手段。作為老師應把握好這根紐帶，增進師生情感，提高學生學習英語的非智力因素，讓學生從內心真正想學、愛學；所以老師對作業的評價更應注重人性化，不能簡單評價作業的對錯，更要關注學生做作業的過程，給予適當鼓勵性的評價批語，學生在作業答案即使做錯的情況下也能夠體會到老師對自己努力的一個肯定，因為作為每一個學生都很看重老師對自己的評價，常常一句簡單的評語就能決定一個學生對英語學習的態度。

三、結束語

總而言之，在新課程標準的理念下，教師在布置作業時，應克服現有的作業布置中的各類弊端，采用不同的作業形式，努力科學有效地布置各類作業，從而最大程度地發揮出作業的應有作用，真正為教師教學服務，真正促進學生在知識，技能，情感上的發展。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程·教材·教法,2007(10).

[3]呂旦.巧妙設計英語課外作業[J].中小學英語教學與研究,2008.