英語課堂話語不良現象的分析

甘肅省白銀市第九中學 張德陽

在這里我們很有必要對農村中學英語課堂話語的特點進行考察和總結，以便幫助農村英語教師認識哪種類型的課堂話語更有利于學生的語言習得，從而成為值得提倡的課堂話語，也為改進和評價教學以及教師培訓提供重要的依據和啟示。對英語課堂話語特征進行了總結，結果如下：

（1）師生話語量嚴重失衡，教師話語量遠遠大于學生話語量。

（2）教師的反饋過于簡單，只有肯定和否定兩種方式。

（3）教師提問方式簡單乏味，使用展示性問題的頻率遠遠高于參考性問題。

（4）多數教師采用的是立即糾錯的辦法，不估計學生的情感因素。

（5）教師話語霸權現象十分嚴重。

（6）課堂話語以母語為主。

（7）教師課堂話語質量不高。

上述情況代表了傳統英語課堂話語的典型特征，說明了農村中學英語課堂話語仍然存在嚴重問題，根本不符合新課程標準的要求。

無論課堂話語以何種現象出現都不是偶然的，無意識的。因為每一個表象之下都有一定的深層根源，這與教師的教育觀、教學觀、學生觀等有深刻的關聯。農村中學英語課堂話語之所以存在如此多的不良現象，其原因主要有以下幾個方面：

一、沒有交際環境

農村初中學生運用英語的機會少之又少，可憐至極。長此以往，學生由不敢講英語到不愿講英語，最后到不能講英語。當然，在英語課堂上就只能落個做教師話語“容器”的身份，教師面對不會說話的“容器”也只能唱獨角戲，如此惡性循環，農村中學“啞巴英語”和“聾子英語”的尷尬境地自然無法改變，農村中學英語課堂話語的弊端也自然難以消除。

二、教師自身的語言水平不高，輕視課堂話語的作用

農村中學英語教師專業素質低，義務水平不高，許多老師發音不準帶有較濃的地方口音。他們在課堂教學中只能常常使用簡單的句子結構。令人奇怪的是教齡越長所教年級越高的教師越不重視課堂話語的交際作用，他們以做題的“高手”自詡，對自己晦澀難聽的英語表達不以為然，他們認為教師純正目標語的使用沒有實際意義：英語語言交際能力不是考試范圍，筆試才是檢查學生學習成績的主要手段，英語教師就應該采用講授型教學模式，即教師講，學生聽；教師寫，學生記，教師考，學生背。久而久之，農村中學中的“漢語型英語課”也就數見不鮮，理所當然了。那些個別英語授課并且致力于研究英語課堂話語的教師卻成了另類，處處遭受圍攻和質疑。目睹這一切，那種“哀其不幸，怒其不爭”的感覺油然而生。

三、學生自身的原因

農村初中學生的英語學習起步晚、基礎差、底子薄，學單詞的過程中甚至利用中文字去記憶單詞，造成英語發音不標準，帶有較濃的地方口音，抑或“喜歡”上了用漢語式英語去表達自己，根本沒有一個良好的英語語言學習和表達習慣。因此，農村中學生對于開口說英語有極大地心理障礙，他們害怕出錯，擔心受到老師的責備或同學的嘲笑。這種不良心理往往導致學生在課堂上不敢積極發言，抑制自己積極參與課堂活動和語言練習的欲望，嚴重影響了自己語言水平的提高。另外，一部分學生對英語產生了厭倦和逆反心理，缺乏英語學習的主動性和自覺性。他們課上不聽不講昏昏欲睡，課下不讀不說金口難開，90%以上的學生沒有任何英語課外讀物，無法得到高質量的英語語言輸入。結果是，在課堂上他們即使想表達自己的想法，有了跟老師生和同學進行交流的欲望，也無法很好地組織語言做到高質量語言的輸出，面對教師的提問只能說“yes”或者“no”，真乃“茶壺里煮餃子—倒不出來”。

四、應試教育的潛在影響

考試“指揮棒”仍然在廣大農村初中英語教學中發揮著巨大的作用，師生往往圍著這根魔棒周轉，教師是考什么就教什么，學生是考什么就學什么。應試教育那種僅重視筆試成績，以分數論英雄的思想已嚴重扭曲了農村師生對課堂話語的正確認識。他們的英語教學的目標只注重語言形式，而忽視語言的實際運用。課堂教學中教師很少開展各種形式的語言交際活動，也不鼓勵學生積極參與，總是擺出一副“知者”的架子，也很少參與到活動中去，課堂提問大都采用展示性問題，而很少使用展示性提問。即使是交際性很強，情節豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。最終也無法實現“以學生為中心”的教學目標。

[1]劉兆義.高中新課程教與學[M].北京：北京大學出版社,2007.

[2]趙亮.中學英語課堂話語研究[J].新課程研究教師教育,2009(1).