如何在高中英語中使用“互動式”教學模式

山東省青島市膠南實驗中學 張作芹

一、“互動式”教學概念

互動式教學（interactive teaching）是指在教學過程中的三個主要素（教師、學生、教材）所構成的互動的關系，即教師、學生結合自己的經驗，閱讀教材，深入教材內部與教材對話，從而對教材產生超越字面意義的理解。然后，通過教師與學生對話、學生與學生對話，將理解匯攏交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此理解反思的基礎上，加深對教材的理解，使其能力不斷發展。

二、“互動式”教學模式的實踐

2.1 合理利用多媒體教學手段，激發英語學習興趣

現代信息渠道暢通，與課本相關的背景材也豐富易得，如：網絡、電視、錄像、音樂、新聞報道、圖片等等。教師可根據教學需要對它們適當編輯，便可做為很好的學習材料，給英語課堂教學帶來高效逼真的語言學習環境，使學生置身于真的情境中。

筆者在平時的教學中嘗試運用多媒體教學，利用幻燈片、VCD等營造視、聽、說一體的真實情境。中學生求知欲望盛，好奇心強，一般都喜歡新奇的事物，教師應尊重他們的感覺，讓他們在欣賞圖片的同時，深入主題，強化記憶，提高認知水平。

2.2 巧妙創設語言情境，引領學生親自體驗

語言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境的語言就失去了意義。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎。所以說創設良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。

筆者在教材中經常穿插介紹一些西方國家的差異，從而積極地參與語言實踐活動，培養學生跨文化交際的意識和運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。這種情境的創設能鼓勵學生運用已有的語言，積極參與語言實踐活動，在活動中開拓思維，暢所欲言，積極體驗，從而提高語言的運用和表達能力。

2.3 營造和諧的課堂氣氛，鼓勵學生大膽設疑

問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起源，沒有問題意識就沒有創造性。

日常教學中，筆者歡迎學生隨時提問或者發表自己的獨特見解，而且在教授完新課以后會留出時間，讓生對已學的知識進行消化吸收，然后進行集體交流，共同探討問題。

2.4 指導小組合作，加強信息交流

互動教學應建立在學生廣泛參與的基礎上，在班級學生人數較多的情況下，可將學生分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高效率、近距離、深層次的信息交流。

在日常教學中，教師常常大量使用pair work和group work來啟動小組活動。這種互動有利于擴大學生的參與面和增加使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的更大空間，使學生主動參與到信息活動當中去。活動的過程不僅可以提高學生的英語表達能力，還使學生體會到大量的語言實踐，因此他們的學習不再是死扣語法，而是多閱讀，多掌握詞匯，多運用。

2.5 開放課堂時空，聯系現實生活

課本上的知識與現實生活相比，無論從應用性還是從時代性方面，都有很大的差別。但是它們與現實生活又有著千絲萬縷的聯系。我們在教學過程中如果不及時滲透與社會生、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。

筆者在日常教學中經常穿插一些現實生活中的問題或現象，幫助學在掌握教材內容的同時亦對相關的社會背景、現象、常識有所了解。

三、結束語

經過幾年的摸索和嘗試，筆者發現互動教活動改變了傳統的“一言堂”的教學現象，促進了師生之前，生生之間的合作，促進了多邊多向交流。在課堂上，學生不僅能自己發現問題、分析問題，還能嘗試去解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，便他們真正學會“習得”英語，從而實現教學效益的最優化。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.7

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