研究課改理念，創新高中英語教學方式

河南省永城市高級中學 王振華

一、深入理解新課改的理念，領會其精髓

首先我們先了解一下什么是信念，信念是一種行為觀念，也是一個人付諸行動的所有的信念。理念具有時代性和先進性，因為對事物現在的分析和對事物未來發展的預測是理念形成的基礎。課程理念由課程設計者賦予課程之中，并且有課程實施者即教師在課堂教學中實踐，課堂理念是整個課程的中心和精華。

因為教學理念的不同才有了新課程與舊課程的不同，舊課程教學的中心是教師，教師是傳播知識，是課堂的主體，學生是接受知識的客體。整個教學過程知識的單向輸送過程。但是新課程認為，課程不僅是知識的傳遞，同時也是經驗的集合體，是知識探索的和研究的過程，是教師和學生共同求知的過程，教師和學生都是課堂的主體，在課程發展過程中具有平等的地位。同時，課程的發展過程也是學生進行自我構建和自我完善的過程。舊課程認為教材是知識的載體，教學過程就是知識的傳授過程，因此教材是課程的中心，但是新課程認為教材、教師、學生、環境四個因素互相影響，互相制約，共同構成了課程。教師和學生是學習共同體，都是課程資源的開發者，在行為能力和作用上一樣的。每個學生都根據自己獨特的經驗背景和獨特感受進行交流，在這樣的交流中，學生要比在靜態的課本上學到的知識多，這樣的過程也是課程建設的過程。舊課程觀認為，課程和教學是完全分離的兩個部分，教師只有教材意識，但是新課程和舊課程的觀念完全相反，認為課程與教學是相輔相成的兩部分，課程是由教材、教師和學生、教學環境以及教學情境構成的一種動態系統。正是這些理念的不同，才使得新課改是基礎教育課程是教育學上一次前所未有的變革。

二、新課改下建立新型師生關系

愉快的學習氛圍和輕松的環境對學習者的學習動機、精神面貌都會產生積極的影響。著名外語教學專家H.Schumen認為，情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。良好的學習氛圍的形成與教師與學生、學生與學生角色的轉換。

2.1 隨著現代科技的發展和網絡的普及，學生獲得知識的渠道增加

教師的主要任務不只是向學生灌輸信息，更是要營造一個師生雙向交流的 “學習場”，從這個意義上講，學生是學習的中心，作為學生的學習伙伴和朋友，教師和學生之間應互相尊重，這也意味著教師要理解和研究學生，了解他們的需要、學習習慣、學習過程以及個人的性格愛好。新課改下，教學不再是教師單向的知識輸入而是雙向的知識交流和碰撞，進而實現師生共同學習。在課堂上，教師不僅向學生傳授知識，同時也要通過親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息的傳遞，使學生不怕困難，增強學習信心。在語言講解過程中，教師應簡練、明確、有趣，同時通過肢體語言等來輔助。

2.2 學生與學生的關系

學習不僅是教師與學生之間的交流，同時也是學生與學生之間的交流，新課改下，可以通過學生與學生之間的交流，培養學生的合作精神。合作是現代社會最重要的與人相處的方式，也是一個求同存異的過程，是學生共同探討、共同交流的一種學習方式。它能讓學生體會到知識探索和交流的樂趣，并且能夠在討論中促進積極的思維，在這樣的交流中能讓學生從更多的角度分析和看待問題。英語是一種語言學習，語言學習的規律決定了合作學習是最佳的教學組織形式，合作學習的創造的輕松和諧的學習環境是語言輸入的最佳條件。

三、新課改下實施新的教學方式

3.1 小組交流和討論

待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學NSEFC Book6 Unit 4的閱讀文章 Global warming時，即可設置這樣的問題：：How do you understand the title？ 讓學生展開討論。

3.2 開展辯論活動

新課程標準《高中英語》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning;Don’t judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。

[1]鮑愛娟.新課程下的英語教改初探[J].池州師專學報,2006.

[2]王德春.語言學通論[M].北京：北京大學出版社,2006.