作業新設計 負擔變動力——關于初中英語課后作業的思考與設計

山東省濰坊市壽光世紀學校 山東省聊城大學外國語學院研究生處 趙英杰 張向會

一、問題提出

課堂教學是學校教育的主渠道，而作業作為教學的常規部分，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。如何讓學生們發自內心地積極主動地做作業，真正實現作業是課外學習的延伸和對知識的鞏固運用，培養學生的獨立學習能力和學習習慣？經過調查和思考，我發現目前的課外作業存在較大的盲目性與隨意性，作業結構單一，形式單調；內容缺乏創造性、針對性和層次性。顯然這種傳統的作業觀已經不能適應新課程實施的要求，我們必須為課外作業找尋一條符合新課程理念的有效途徑。

二、主要做法

2.1 設計探究性作業

探究性作業是一種適合學生體驗英語、培養英語語感的作業。因此，我們本著探究性原則，設計不同形式的、靈活多樣的作業，如：表演對話、值日報告、讀書報告、日記接力、單詞接龍、自編chant、背誦優美段落等，激發學生的學習興趣。在學習了be動詞后，我讓同學們回家后自己編一個chant，總結be動詞的用法，結果孩子們熱情很高，返校后都帶來了自己的得意之作。我通過班內匯報展示、墻報欄張貼優秀作品等形式，來大大激發孩子們的創作的熱情。

2.2 設計差異性作業

從教育心理學角度看，學生的身心發展受先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。

由于分層作業難度適宜、選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，讓學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰。

2.3 設計實踐性作業

英語是實踐性很強的語言，教師要充分利用現實生活中的教育資源，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓寬英語學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，豐富知識，提高能力。

例如，在學習了初中三年級上冊Save Our World關于環境污染的文章后，我要求同學們利用星期天調查當地的環境污染情況，并設計制作一份海報呼吁人們熱愛自然、保護環境，回來后進行評比。由于認識到環境問題和自己的生活息息相關，孩子們熱情很高。通過詢問家長、上網搜集和實地考察，幾乎人人都制作出了豐富多彩的海報。畫面之精美、內容之豐富讓我對他們刮目相看。

2.4 設計趣味性作業

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師。如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高。

2.5 設計合作性作業

新課程標準強調培養學生的合作精神，因此在設計作業的時候我們也關注學生之間合作意識的培養。例如，在學習了Australia后，我布置了一項任務Exploring Australia(走進澳大利亞)。要求同學合作收集關于澳大利亞的國家、地貌、語言、歷史、文化、動物、著名城市、名勝景點等資料。每小組成員根據自己的愛好及特長分工進行搜索，從不同途徑收集所需資料，摘錄并整合，然后各組選派代表介紹澳大利亞。這項活動讓學生在合作學習中既拓寬了知識面，又活學活用了所學知識，實現了學習上的共贏。

三、取得成效

經過幾年的不斷改進，作業不再是學生的負擔，而成了他們展示自我的平臺。每個人都有自己擅長的方面，人人根據自己的特長選擇合適的作業。各個層次的學生都得到了不同程度的提高，充分享受到了成功的喜悅，從而更加熱愛學習。通過這五種類型的作業設計，學生愿意接受作業，并樂于做作業，英語作業不再是令人煩惱的負擔，而成為學生愿學、樂學的動力。

[1]英語課程標準研究組.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2003.

[2]龐桂云.初中英語作業之我見[J].中學英語之友,2009(07).

[3]王明強.論英語作業的設計[J].當代教育理論與實踐,2010(02).

[4]金麗莎.初中英語作業設計與布置[J].中國教育技術裝備,2008(11).