結合學生實際，注重情境教學

湖北省武漢市水果湖一中 張冬梅

一、主題與背景

在英語教學中，尤其是在教學功能意念類的交際用語時，我通常喜歡用情境教學法。但是，有時候我“精心準備”了情境，而學生卻“不領情”。他們仿佛并不理解我希望他們做什么。我思考：我創設的情境怎么就無效呢？什么樣的情境教學才是有效的？帶著這個問題，我做了這次課例研究分析。

二、描述與分析

Go for it教材八年級 （上）unit 11 Section A第二課時。

（教學內容）：重點教學Could I...?句型及肯定回答Yes,you can.和否定回答No,you can’t.旨在教會學生如何禮貌地請求允許做某事，并使學生經過學習和練習后能在合適的情境中自如地運用這個句型。

（實踐班級）八年級（2）班和（4）班

2.1 在導入目標語言時應注重真實語境

2.1.1 教學實錄

在八年級（2）班我是這樣處理的：在導入Could I...?句型之前，我設置了一個復習環節，鞏固復習第一課時目標句型Could you please...?，給學生設置了一項活動：一些外國人明天將來我們學校，我們需要做些準備，比如打掃清潔，買一些花等。小組討論需要具體做哪些準備，并由小組長分配組員任務。在此過程中恰當運用Could you please…?在學生進行此活動的過程中，我對全班同學說：“But I have to leave earlier,because I’m not feeling well.Could I leave now?” 我這樣安排的目的是自然地、在學生的情景會話中導入Could I...?句型，但學生對我的提問感到很突然，我不得不把剛才的情景再重復一遍。

2.1.2 課后反思

為什么學生對我的提問不能馬上回答，造成導入目標語言不流暢？經研究后發現從一個情景Could you please...?突然過渡到另一個情景Could I...?，Could I...?句型是情景交際用語，自然要在真實的情景中引導學生感知這個語言句型效果會更好。那么真實的語言情境是解決這一問題的關鍵。

針對這個問題，我在（4）班作了以下調整：我走進教室， 對學生說：“It’s cold today.I feel a little cold.Could I close the door?”學生馬上做出回答:“Yes,you can.”或 “ Sorry/No,you can’t.”我請回答 No 的同學說明原因。 我接著問學生:“I’ve given a lesson in Class Two.I feel tired now.Could I take a seat?”學生能很快理解并做出相應回答。這時我引導他們總結出當我們請求對方許可時，應禮貌地說：“Could I...?”學生很快接受這一新語言并運用此目標語言。例如：“I didn’t have breakfast this morning,so I’m hungry now.Could I have breakfast now?”等。

2.2 在布置任務型活動時也應注重真實語境

2.2.1 教學實錄

在課本基礎知識教學后需要一個拓展活動鞏固Could I...?句型和Could you please...?句型，我假設了一個人物Father Christmas，希望學生對Father Christmas說說自己的心里話。如：Could you help me do my homework?Could I watch TV every night?等等。在（2）班，只有英語基礎特別好的幾個學生能做到這一點，大部分學生都坐著不動，課堂沒有達到預期效果。

2.2.2 課后反思

學生為什么不能順利完成任務？經研究后得出結論：原因是Father Christmas是一個虛構的人物，學生不知道要對Father Christmas說什么。我的本意是學生能運用所學知識完成這一項任務，形成學習的遷移，但這并沒有實現。我想在設置任務時也應從學生實際出發，活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用，這樣才能達到學以致用的效果。

那么，我該如何調整才能結合學生的實際呢？桑代克提出共同因素說，認為只有當原先的學習情境與新的學習情境有共同因素時，原先的學習才能在新的學習中產生遷移（《教師實用心理學》，1994年）。本課時對話材料是Peter為了邀請幾個朋友來家開party征求父親允許，我想何不以“想對父母親說的話”為主題引導這一次拓展活動？我引導學生：“Boys and girls,I think you have something to say to your parents.For example,Dad,could I play computer games for an hour on Saturday?Dad,could you please stop smoking?等等。我給學生思考了幾分鐘，然后向學生承諾不會告訴他們的父母。學生這時敞開心扉，使用Could I...?句型和Could you please...?句型說了很多心里話，達到了運用目標語言的目的。

三、詮釋與研究

通過這一次教學案例研究，我認識到情境教學是很有效的教學方法，在課堂教學中變成無效是因為創設的情景不真實，脫離了學生的實際。通過這次收獲我也感到教學反思和問題研究要經常做，時時做，在一個教學班，如果達不到預期效果，就應馬上調整思路，到另一個教學班再實踐。只有不斷研究，不斷實踐，才能實現再學習的過程，不斷提高自身教學水平。

[1]程剛、徐碧波教師實用心理學[M].武漢：湖北科學技術出版社,1994.

[2]張燕鏡.教育學[M].北京：北京師范學院出版社1992