建構主義的“利”與“弊”，教師發展的“攻”與“守”

◆王 欣

(青島廣播電視大學膠南分校)

在當今多元文化的社會背景中，建構主義教育思想已經成為倍受關注并且正在對當代教育教學的理論與實踐產生廣泛影響的理論思潮。面對撲面而來的建構主義教育思潮，我們需要多一份熱情，多一份理智，正確對待建構主義教育觀的利弊得失。建構主義教育家們的確提出了許多富有創見、令人耳目一新的教育教學思想，對傳統教育教學觀進行了極其猛烈的革命性抨擊，無疑是應當肯定的。理論更是如此。建構主義也有其偏頗之處。我們有必要也必須對其進行深入全面的了解，這樣才能為我國的教育改革發展注入不竭的動力。

一、建構主義觀點及其利弊

1.建構主義知識觀及其利弊

(1)建構主義知識觀

建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋一種假設，并不是問題的最終答案。而且，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解也是對新知識的分析檢驗和批判。

(2)建構主義知識觀的利弊

建構主義知識觀強調知識的相對運動性和靈活性，有利于學生動態的把握知識，靈活的運用各種內外在條件獲得知識。有利于學生主動建構知識，調動學習的積極性。但建構主義知識觀有些夸大了知識的相對性即動態性，而忽略了知識的絕對性即穩定性客觀性。建構主義知識觀過分強調知識的具體性與情境性，而忽略了知識的抽象性與符號性，從而導致建構主義過分注重個人的自我建構學習而把傳統的接受學習拋之九霄云外的現象出現。復雜的過程性知識需要自我的自主建構，而有些概念性的知識卻適合接受學習。如若再用自我建構掌握這些知識，不僅浪費時間而且有可能越建構越糊涂，到最后得不償失。

2.建構主義學習觀及其利弊

(1)建構主義學習觀

建構主義者認為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得。這意味著學習是主動的，學生不是被動的接受者。學習者的知識建構過程具有三個重要特征:主動建構性;社會互動性;情境性。學習不僅需要自我的主動建構，而且還需要通過一個“學習共同體”的合作互動來完成。所謂“學習共同體”是指有學習者及其助學者共同構成的團體，并且學習還應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

(2)建構主義學習觀的利弊

建構主義學習觀指明了學生在學習中的主體地位與主動性。有利于學生對于知識的全面深刻的理解與把握，并且使學習變為了自己的事兒。學習觀還明確了學習必須通過“學習共同體”各成員的相互溝通與交流，這有利于學生集體意識觀念的增強及團體協作能力的提升。

然而，建構主義學習觀也有其偏頗之處。學生是應該進行積極的參與學習，但是也不可忽略替代學習。學生應該發現學習，但傳統的接受學習也必不可少。感性經驗的獲得最終得上升為理性經驗，而一些極端建構主義走入了唯心主義，唯我論，不可知論的泥潭。無怪乎有人批評擔當代的某些建構主義是“披著建構主義羊皮的子現代經驗主義的老狼”。

(3)建構主義教學觀及其利弊

①建構主義教學觀

建構主義者強調教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體。由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織，轉換和改造。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理分析高級思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源，促進他自己解決問題。

②建構主義教學觀的利弊

建構主義教學觀強調教學從臺前走到幕后，最終目的只有一個，那便是為學生學習提供盡一切的可能，充當學生的“助學器”。從學習環境到學習工具，從學習策略到學生本身，盡可能的為學生自主建構創造條件。這有利于調動學生的積極性，激發學生的創造性思維，培養良好的學習習慣以及學生最終知識的獲得都有極大的促進作用。

建構主義教學觀實施起來卻有一定的難度。首先，其對教師的要求較高，無論是專業素質還是人文素養抑或是整體素質。而教師本身又是按照傳統的教育方式培養出來的，讓教師在短期內改變教學理念較困難。其次，這對教學環境設施的要求也較高，而我國的經濟水平和國情還沒有達到普及各類教育設施的能力。總的說來，建構主義教學觀實施起來困難重重。

(4)建構主義教師觀及其利弊

①建構主義教師觀

建構主義教育觀對傳統的教師角色提出了嚴峻的挑戰，強調教師的職責不應該是“給予”，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。其角色就是學生學習的輔導者，“真實”學習環境的設計者，學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。在建構主義教學過程中教師要發揮指導作用:培養和邀發學生的學習興與學習動機;創設適宜的教學情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，使學生的意義建構更有效。

②建構主義教師觀的利弊

建構主義教師觀對教師提出了一系列要求，符合時代精神的教育理念，這無疑對教師自身素質的提高及我國教師整體質量的提升有極大的促進作用，最終確保我國教育事業健康穩定的發展。但是，當教師采用各種以建構主義教師觀為依據的教學模式時，會出現一系列的問題。

二、建構主義利弊下教師發展的“攻”與“守”

1.建構主義利弊下教師發展的“攻”勢

(1)關于教師的角色扮演

教師要扮演學生的學術顧問的角色，要在學習上給學生一定的宏觀引導和幫助，幫助學生選擇適合其特點的學習計劃、指導其確定研究選題等。教師必須從傳統的知識權威、知識的提供者和灌輸者轉變為學生學習和意義建構的幫助者、支持者、促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。建構主義使教師去除權威，走下“圣壇”，教師的角色變化從前臺走向幕后，這實際上是對教師提出了更高要求。

(2)教師與學生的角色互換是建構主義一再強調的

教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。因此，教師在教學活動過程中應該努力處理好師生這對教育的基本關系。在建構主義看來，教師在處理與學生的關系時既要尊重學生的興趣和主觀建構，又不能“聽任自由”，因為教學應該是有目的的活動。

(3)從教師的角度來說，在教學過程中還經常遇到這個問題，就是如何看待學生出現的錯誤

在建構主義那里，學生在學習過程中出現錯誤和概念混淆是正常的，也是重要的，在某種意義上是有積極作用的。教師要以包容開放的心胸和靈活的溝通，以及高超卓越的教學技巧來協助學生認識和反思自己建構知識過程中出現的問題。

(4)關于教師教育與培養

目前教師隊伍中存在的主要問題是，教師在其職業發展的教育軌道上所接受的教育方式、所學的課程、所掌握的教學技能等，都是根據傳統的教師培訓模式而設立和實施的。這必將導致培養出來的教師在教學實踐中依然無法實施建構主義的教學模式。因此，傳統的教育與培養模式必須進行改革。建構主義的教師教育不僅應該力爭對教與學的正確理解，而且還要理解關于學習的學習以及如何把學習作為過程。教師的教育培養要求教師擁有能夠隨時對學生的學習方式、內容、過程等進行干預的應變能力。

(5)在教師評價方面，我們應根據建構主義進行積極的改革

傳統教師評價的主要目的是判斷作為教育教學工具的教師在多大程度上滿足了來自社會對他們的要求，其評價內容主要與學生考試分數緊密聯系，評價結果基本上是由學生學業成就評價決定。建構主義教師評價既重視來自外部的教師評價，更強調源于教師自身的反思性評價。以促進教師專業發展為重要目的的建構主義教師評價，把教師作為評價主體，體現了“以人為本”的思想，關注了教師的個性和發展性。我們應朝著這條路前進。

2.建構主義利弊下教師發展的“守”勢

(1)對于建構主義極力提倡的合作學習而言，不可能完全代替常規教學

現如今，許多中小學充斥著令人眼花繚亂的所謂的“參與”與“互動”。在這些課堂中，對于學生而言，無論是學恐龍還是學數學都是次要的，最重要的是參與活動本身。過于強調學生對課堂的參與，容易導致課堂整體意義的喪失。因此，在這方面，教師還應“守”住些傳統，把常規的教學與合作學習按一定比例合理的結合在一起。

(2)注意“傳統”與“建構”的結合

教師在教授知識時，對于知識的把握一定要注意課程內容應該是一種“一”與“多”“共性”與“個性”“歷史”與“現實”的統一，而不是建構主義所倡導的“知識不是客觀的，知識也不是‘歷史的’”。忽視教育的價值引導功能容易導致相對主義甚至虛無主義。教師在建構自己知識的過程中，一定要注意“傳統”與“建構”的結合。

(3)對于教學方法模式，建構主義要求學生的主動自我建構

教師完全處于“備用”地位，教師的作用就是為學生的自我建構提供一切可提供的條件。然而，確實所有的知識都適合自我建構嗎?事實證明，答案是否定的。對于一些概念性的知識，傳統的教師進行統一授課，學生統一接受學習，是比自我建構有效的方法。如若對于不適合自主建構的初級知識進行自我建構的學習，反而會得不償失，既費時間又費精力。教師應把傳統的統一授課與學生的自主建構合理的結合起來，而教師教育要培養未來教師掌握的正是“傳統”與“建構”應怎樣的合理的協調的結合到一起的能力。

三、結語

總之，建構主義許多富有創見的教育教學思想，對于我們進一步加強和改進學校教育具有積極的啟發意義。我們應當批判地吸收建構主義教育觀的合理見解，去掉其偏激、錯誤與不適合我國國情之處，在衡量建構主義利弊之后，正確處理好教師發展的“攻”與“守”，促進我國教育健康長效的發展。

［1］全國十二所重點師范大學.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2008.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［3］支愛玲.關于教師觀的新視野［J］.陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2002，(S1).

［4］毛齊明，蔡宏武.教師學習機制的社會建構主義詮釋［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2012，(2).