淺談職業(yè)高中體育課程資源的開發(fā)對策

◆吳榮剛

(浙江湖州安吉職業(yè)教育中心學(xué)校)

淺談職業(yè)高中體育課程資源的開發(fā)對策

◆吳榮剛

(浙江湖州安吉職業(yè)教育中心學(xué)校)

本文針對職業(yè)高中體育課程資源的開發(fā)問題，提出了“加強(qiáng)對職業(yè)高中體育教師的考核評價，促進(jìn)教師課程資源開發(fā)意識的提升”、“通過科學(xué)合理培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)方面的專業(yè)素養(yǎng)”以及“充分調(diào)動各方積極性，開發(fā)更多的人力資源”等對策，希望能夠為職業(yè)高中體育課程資源的開發(fā)實踐提供一些參考。

職業(yè)高中 體育課程 資源開發(fā)

一、加強(qiáng)對職業(yè)高中體育教師的考核評價，促進(jìn)教師課程資源開發(fā)意識的提升

職業(yè)高中體育教師是體育課程資源開發(fā)的主力軍，他們的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識是體育課程資源開發(fā)的兩大法寶或根基，正如課程論專家馬什(C.Marsh)所說:“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。”意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用，正確的意識能促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，錯誤意識會阻礙客觀事物的發(fā)展。而教師在一定程度上對課程教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時體育教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用課程資源的職責(zé)。任何可能的課程資源都會因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校以及師生各自的差異而不同，沒有統(tǒng)一的特征可循。只有體育教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識，就一定能開發(fā)出各式各樣的、豐富多彩的、更有益于學(xué)生成長的課程資源。因此要培養(yǎng)教師正確的課程資源開發(fā)意識。對教師課程資源的開發(fā)進(jìn)行有效管理可以促進(jìn)教師課程資源開發(fā)意識的養(yǎng)成。在政策上，主管部門把體育課程資源的開發(fā)納入到課程建設(shè)的計劃上來，要利用各種手段調(diào)動廣大體育教師主動開發(fā)體育課程資源的積極性。地方教育行政部門(縣教研室體育科)應(yīng)根據(jù)本地的社會、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點，制訂體育課程開發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各學(xué)校必須根據(jù)本校的實際情況有選擇性地開發(fā)兩至三項，可以是傳統(tǒng)項目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣使學(xué)校在體育課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。從而，保障課程資源的順利實施。在經(jīng)費方面，有關(guān)部門和學(xué)校合理為體育課程資源開發(fā)提供必要的經(jīng)費保障，有效地用于自制器材以及設(shè)施的改造等方面的需要，上級教育行政部門要出臺相關(guān)政策，促使學(xué)校建立學(xué)校體育的專門資金。加快縮小各學(xué)校之間的差距。在評價方面，把體育教師在體育教學(xué)中對課程的開發(fā)意識、開發(fā)水平納入評價體系之中。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價及改進(jìn)機(jī)制。每學(xué)年教育行政部門對各校開發(fā)和利用體育課程資源的情況要進(jìn)行檢查、評比和驗收，對開發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)校可結(jié)合現(xiàn)場會的形式對其經(jīng)驗進(jìn)行推廣。這樣一方面能提高該校的知名度，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。另一方面可促進(jìn)教師鉆研，使教師在平時能進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題。從而在反思中不斷提高自己的教育科研能力和課程資源開發(fā)意識。

同時可提高體育教師的地位并為體育教師競崗、職評積累資料。同時要求我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，增強(qiáng)課程意識，要具有課程資源開發(fā)的責(zé)任感與使命感。要從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實施、評價課程的主人。這樣，經(jīng)過一段時間的積累，教師課程資源的開發(fā)意識必將得到明顯的提高。

二、通過科學(xué)合理培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)方面的專業(yè)素養(yǎng)

教師素質(zhì)是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)包括:教育觀念、教育技能、知識儲備、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握等。在世界各國的課程改革中，教師培訓(xùn)都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。我國近20多年教育改革的實踐經(jīng)驗也證明，沒有配套的師資培訓(xùn)，不提高教師的素質(zhì)，教育改革就無法深入，也不可能取得持久的成效。只有高素質(zhì)的體育教師才能實現(xiàn)體育課程理論“有用”與“被用”的完美結(jié)合，只有高素質(zhì)的體育教師才能保障體育課程實踐“實效”與“科學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，體育教師是架設(shè)在“理想課程”與“實踐課程”中的橋梁?？梢娭挥薪⑴涮椎膸熧Y培訓(xùn)計劃并不斷實施，才能不斷豐富教師的課程理論知識儲備、才能不斷更新教師的教育觀念、才能使教師不斷地掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法并不斷提高教師的教育教學(xué)及科研能力水平，為更好地完成體育課程資源的開發(fā)，保證新課改的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教育行政主管部門和學(xué)校要針對職業(yè)高中的現(xiàn)狀制定出切實可行的教育培訓(xùn)計劃，對綜合體育能力有些欠缺的體育教師采用“多條腿”走路的策略，比如:可采用在職進(jìn)修、自學(xué)、函授等方法來提升體育教師的自身素養(yǎng)和學(xué)歷層次，進(jìn)而讓這部分體育教師再生式地創(chuàng)造出更多的體育課程資源。對其他的教師可采取短期培訓(xùn)、聽講座、自學(xué)等形式來不斷地提高自己?？傊殬I(yè)高中的體育教師要積極爭取并珍惜各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，勤奮學(xué)習(xí)、刻苦實踐，努力提高自己的綜合素質(zhì)。只有這樣，才會使自己成為一專多能，一才多用的復(fù)合型人才。

三、充分調(diào)動各方積極性，開發(fā)更多的人力資源

職業(yè)高中體育課程的人力資源開發(fā)主要是加強(qiáng)對體育人力資源的投資，包括資金和感情投資。改善體育人力資源工作環(huán)境，提高體育人力資源的地位和待遇。過去，體育課程只是體育教師的事，新的人力資源應(yīng)該是以體育教師為主，同時又有班主任、有體育特長的老師、校醫(yī)、外校教師、校外教練、學(xué)生家長等參與的結(jié)構(gòu)模式。因此，我們應(yīng)充分調(diào)動他門的積極性，利用他們的特長和優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的作用。比如:可以利用課間、課余活動時間，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的體育活動，讓他們組織并指導(dǎo)學(xué)生參與班內(nèi)或班級之間的各種比賽。可以利用校醫(yī)的專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行身體健康與心理健康方面的教育。外校教師、校外教練、可能可以采用跨校兼課的方式，指導(dǎo)周邊學(xué)校的體育教育工作。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們?nèi)ネ诰蛏钪械慕?jīng)驗，創(chuàng)造出更多的適宜學(xué)生自己活動的項目。學(xué)生自己開發(fā)的資源是學(xué)生自己的資源，最適合他們自己的興趣愛好。

［1］柳建兵.中學(xué)體育課程資源丌發(fā)評價體系的研究［M］.視野:課程研究，2010，(7).

［2］王斌華.校本課程論［M］.上海:上海教育出版社，2011.

［3］張吾龍，周惠娟，胡德剛.體育校本課程.丌發(fā)中值得注意的兩個問題［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2009，(2):114 －116.