淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法

◆吳愛金

(湖南省鳳凰縣山江學(xué)區(qū))

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法

◆吳愛金

(湖南省鳳凰縣山江學(xué)區(qū))

數(shù)學(xué)應(yīng)用題 解題方法 思維能力

小學(xué)低年級學(xué)生思維敏捷、活潑可愛、好動、耐不住性子、知識面、生活面有限，并受到年齡特征本身的制約，在解答應(yīng)用題時成為他們的絆腳石。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣優(yōu)化教學(xué)方法，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生輕松自如，游刃有余地解答應(yīng)用題，就成了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要突破的難點。

一、讓學(xué)生在認(rèn)知情境中合作交流互動

新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作、交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得合作。對于低年級學(xué)生，年齡小、知識面閱歷有限，伙伴之間通過傾聽、分享、交流，使每個人都可以從同伴處獲得信息和啟示，進而讓豐富個體情感和認(rèn)知，促進順利地自我構(gòu)建知識和解答、創(chuàng)造知識。學(xué)生在合作交流中，找出題目中的中間問題，從已知條件出發(fā)，根據(jù)數(shù)量關(guān)系先選擇兩個已知數(shù)量，提出可以解答的問題，然后把所求出的數(shù)量作為新的已知條件，與其他的已知條件搭配，再提出可以解答的問題，這樣逐步推導(dǎo)，直到求出所要求的結(jié)果為止。這就是綜合法。在運用綜合法的過程中，把應(yīng)用題的已知條件分解成可以依次解答的幾個簡單應(yīng)用題。

二、讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)才是有意義的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課內(nèi)容應(yīng)貼近生活，課堂真正成為生活化的課堂，提高學(xué)生的解題興趣，讓學(xué)生掌握解題的方法。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的適用性和人性化，

例如:三年級(1)班學(xué)生48人支春游，每7人坐一輛車，他們需要幾輛車?

48÷7=6(輛)……6(人)

這時6輛車夠嗎?其余的6人怎么辦?這就考慮到我們數(shù)學(xué)的生活實際，人性化和實用性，余下的6人就須考慮一輛車了。因而答案必須是“6+1=7(輛)”。

三、動手操作利用線段示意圖解進行分析演示來理解數(shù)學(xué)

二年級數(shù)學(xué)有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題，充分利用線段圖來分析最直觀形象了，學(xué)生便能一目了然。

例:參觀科技館的成人人數(shù)是兒童的2倍，如果一共有456人，兒童有多少人?

圖示看出:3份兒童的人數(shù)=456(人)

“兒童3份中的一份，就是456平均分成3份，一份多少”用什么方法計算這就不言而喻了，問題的解答也就水到渠成了。

總之，在低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做到，仔細審題弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知條件和問題利用線段示意圖分析演示，充分利用生活的實例和直觀圖形提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方法都不是孤立的，在實際解題中，往往是兩種或三種方法同時用到，而且有許多問題，可以用這種方法分析，也可以用那種方法分析。問題在于掌握了各種方法后，可以隨著題目中的數(shù)量關(guān)系靈活運用，切不可死記硬背，機械地套用解題方法。綜合運用有效的教學(xué)方法和手段，并長期如此培養(yǎng)和訓(xùn)練，低年級學(xué)生的解題能力也就隨之提高了。