談英語課堂教學中學生參與的有效性

◆李 江

(江蘇省灌云縣同興中學)

談英語課堂教學中學生參與的有效性

◆李 江

(江蘇省灌云縣同興中學)

英語課堂教學中，教師要積極引導學生學會學習，注重提高學生的課堂有效參與，提高參與的質與量，關注參與的點和面，從而提高課堂效率。有效參與，是引導學生學會學習的切入點，是提高課堂效益的有效途徑，也是提高學生自主學習能力和培養創造性思維的最佳途徑。

英語教學 學生 有效教學

新課程強調，教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是:學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養和提高。筆者認為，導致這種現狀的原因，在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質，即參與的實效性。如要改變這一現狀，必須在切實提高學生課堂參與實效性上下功夫。

一、影響學生課堂參與實效性的因素

1.傳統英語教學的慣性作用

傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。

2.教師對學生參與的認識不足

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。

3.課堂環境要素質量低劣

作為課堂環境要素的教室及其設施，其質量如何，會直接影響課堂中的人際交往、信息溝通和課堂氣氛。單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這有何實效可言呢?

二、提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質

在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提;教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動;教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣

要使學生對英語學習產生興趣，先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難、需要、興奮點，能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，因材施教

如在七年級可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，八年級多些pair work，group work，chain drill等，九年級用理性思考的活動如演講、辯論等，讓學生能力所及范圍內參與到課堂教學中來，體驗成功，享受成功的愉悅。久之，學生就會對英語樂于參與、渴望參與。如在教材中“Make our world more beautiful”時，讓看兩段有關環境的對比錄像后，可設置自由討論教學環節，學生選擇自己感興趣的話題，可自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論。討論的話題如下:

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think it is our duty to protect the environment?

(3)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，大部分學生都想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了周圍存在的種種污染現象及其危害。就怎樣保護美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。巧設話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們鼓勵學生發表自己的見解，引發爭論和存在不同看法，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.密切關注學生參與，客觀地評價

評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性;適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢?

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀(實驗稿).北京師范大學出版社，2002.

［2］張行濤.新世紀教師素養.首都師大出版社.

［3］蔣秋陽.如何在英語教學中創造性的使用教材.中小學外語教學，2003，(1):81 －83.