創設小學語文閱讀教學高效課堂的幾點建議

◆侯利華

(湖南省鳳凰縣箭道坪小學)

創設小學語文閱讀教學高效課堂的幾點建議

◆侯利華

(湖南省鳳凰縣箭道坪小學)

閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，要體現學生學習的真實過程。

優化課堂 文字訓練 讀寫結合

高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。

實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。

那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢?我認為應該從以下幾方面入手。

一、優化教學

課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。

1.引入宜實

有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如:讀了這個標題，你有什么想知道的?或你想提什么問題?表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”;有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。

這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。

2.講解要精

我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出:“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單?就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。

(1)圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。

(2)有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。

(3)充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。

(4)建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。

3.評價應慎

在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。

4.活動求真

現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該:①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。

二、注重文字訓練

許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。

閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。

如《金色的玉米棒》教學實錄:

教師:(出示玉米粒)玉米粒怎么樣?用一個詞形容。

生:珍珠般的玉米粒。

教師:你們喜歡這樣的玉米粒嗎?

生:喜歡!

教師:第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。

生:惹人喜愛。

教師:(出示句子)玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。

生:玉米粒惹人喜愛。

教師:我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的?

生:那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師:為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢?

生:前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動!

生:句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。

教師:是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。

生:那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師:哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話?

生:那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。

……

教師:同桌間每人說一句試試。

教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次:①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語;②引導學生找到書上的句子;③指導學生對比句子，找到不同;④指導讀出感情;⑤提出句式，讓學生個別練習說話;⑥同桌用這個句式練習說話。

三、讀寫結合

語文課程標準指出:“寫作能力是語文素養的綜合體現。”一個人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。

反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。

在課堂上進行讀寫訓練還有個好處，就是學生的感受更豐富，情感更真實，表達的欲望更強烈。經常在課堂上進行讀寫訓練會提高學生模仿句式說話、寫話的能力。

總之，課堂教學是一門永無止境的藝術，我想只要我們本著“創新”“務實”的態度，認真鉆研教材，精心設計過程，我們的教學就一定能成功。