做好自我定位，促進英語閱讀教學

浙江省溫州市鹿城區藤橋中學 龔腰林

做好自我定位，促進英語閱讀教學

浙江省溫州市鹿城區藤橋中學 龔腰林

英語教師的角色的調整在教學中相當重要，閱讀作為一項重要的語言學習技能要求教師具有相應的教學觀念和技能，如何確定自己的角色來提高在閱讀教學中的效果是英語教師必須思考的問題。

新課標 閱讀教學 英語教師地位

一、背景

2001年 《全日制義務教育普通中學英語課程標準》實施以后，英語的教學理念，教學目標，教學策略等都發生了很大的變化。隨后2011年的英語課標出臺，強調英語具有工具性和人文性雙重性質。這次改革是適應時代發展的要求，順應世界的潮流。英語教師要不斷與時俱進，調整好自己的角色，才能優化課堂教學，促進學生的全面發展，才能充當新課改的主力軍。

閱讀的語言學習是極其重要的一個方面。人類獲取信息有兩個途徑：聽和讀。即把外部語言轉化為內部語言。學習英語的主要目的是進行交流，即輸出。也就是把內部語言轉化為外部語言。而只有足夠的輸入后，才能有良好的產出。語言初學者開始階段，一般都需大量的輸入并通過內部語言系統進行理解，吸收和加工，進而轉化為一定程度的外部語言。可見，閱讀課在英語教學中是何等的重要。因此，新課標下，英語教師要在閱讀教學中調整好自己的角色，真正促進閱讀教學效果的提高。

二、新課標下教師角色，英語教師角色

基于國內外現代教師角色理論的發展與變化，新課標教師角色發生了轉變；1，由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者。2，由教學的管理者轉變為學生發展的指導者，合作者。3，由裁判學生成績的“法官”，變為學生成長的促進者。英語教師應該既要具備這一基本角色，同時又要結合自己的學科，體現這一學科中教師的特定角色。教師不僅要培養學生的語言技能和語言知識，還要善于幫助學生的學習策略，情感態度和文化意識的發展。根據Harmer的理論框架，語言教師在課堂上的角色可界定為如下幾種：控制者（controller），學生語言能力的評估者(assessor)，學生語言錯誤的糾正者（corrector），課堂活動的組織者(organizer)，學生活動過程中的提示者(prompter)和學生遇到問題時求助的資源（resource）。

三、閱讀教學中英語老師的角色

3.1 信息收集的引導者

現代科技的發展使得信息的更新速度非常快，在極其浩瀚的信息中，如何獲取信息是很重要的。根據圖式理論，文化背景知識在閱讀中起關鍵作用。該理論認為：讀者對閱讀材料中的理解取決于他是否具有相關的背景知識和能否激活這些知識。這樣搜相關的背景就非常重要了。The assumption made by a speaker or write about the cultural knowledge possessed by the listener or reader can have an important effect on the ability of the second language leaner to comprehend a text(Nunan).在課堂上，我們對英美國家的背景知識因時間問題不可能提供非常詳細的講角，這就要求學生善于捕捉信息，擴大背景知識，從而有利于促進閱讀。教師在這一過程中起著非常重要的指導作用，教師應教給學生相關的網絡知識，提供相關的網站。每篇閱讀課之前，就應該讓學生做好預習，搜索相關的網站，然后在課堂上交流。未來的社會對人才的要求主要看他是否能及時準確的捕捉信息，因此發展這方面的能力是英語老師的責任。這種學習方式不僅擴大了學生的知識面，而且也培養了學生的自主學習能力。

3.2 閱讀策略的指導者

做任何事情都要講究方法，學習中策略的運用更為重要，我們經常說事半功倍。事半功倍，就反映了一個人處事的策略問題，閱讀中運用了良好的策略能擴大閱讀量，提高閱讀質量。很多語言學家都非常注重閱讀策略的作用。英語語言學家John Murby在他的《交際法大綱》中將英語閱讀技能分成100項微技能。例如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。教師可根據學生的實際狀況，指導學生的閱讀策略。針對閱讀能力強的學生，要讓他們從總體上深層次的去掌握信息，可以評價作者的觀點，語氣心緒，注重培養他們具有一種推導性的，批判性的閱讀技能和綜合運用各種技能獲取信息的能力。針對閱讀能力差的學生，要指導他們充滿信心，可采取找主題句，判斷正誤等練習來鞏固其閱讀信心，從而提高閱讀策略，讓他們明確閱讀的目的是要擴充他們的詞匯和習語，擴充和鞏固所學的語法項目，發展一般性的閱讀技能。教師對不同學生提出不同的閱讀目的。一個好的閱讀者往往能靈活地采用多種策略。現在很多研究表明，關于采用閱讀策略的讀者其閱讀質量，閱讀速度都會得到明顯的提高。

3.3 閱讀過程中的點播者

知識傳授者也是新課程中教師應充當的角色之一，這種角色本身是不能淘汰的，只是改變過于強調知識的傳授傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在這一過程中，教師的作用相當重要。傳統的教師角色充當的是翻譯者的角色，語言知識的解說角色，課堂缺乏生機和活力。新課標中強調教師要關于啟發學生，閱讀過程中的疑點，難點，老師提出的問題要有啟發性，要促進學生積極思考。教師要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。講解的過程，不提供現成的答案，讓學生根據教師的設問，提供的情景，參與到閱讀活動中來，真正做到師生互動，師生共同發展的目的。把閱讀材料和學生的實際生活聯系起來，讓他們形成對事物的正確認識，從而培養他們正確的價值觀。作為英語教師，應具有基本的教學理念，對學生要做到“牽而不強，開而弗達”。可以讓學生發表自己的見解，也可讓學生自己討論、辯駁，促進學生與學生之間的互動，促進學生與教師之間的互動，建立一種開放式課堂控制方式，從而把閱讀課變得生動活潑起來，體現真正的語言學習的特點。

3.4 閱讀結果的評價者

教師在閱讀過程結束后，要善于分析，評估學生的閱讀結果，幫助學生分析在閱讀過程中出現的問題。如閱讀策略的調整，相關背景知識的激活問題等。在這一過程中，老師要堅持發展性原則，既要反映其閱讀現狀，又要反映其發展潛能，還要講求合作性原則，把學生閱讀的形成性評價和終結性評價結合起來，其中形成生評價應在學生總體評價中占一定比重。讓學生對自己的閱讀有一個全面的認識了解，從而提高學生對讀的興趣。促使學生積極主動的在讀的過程中，及時發現自己存在的問題。要把對學生的基本要求和較高要求結合起來，促使學生在下一段閱讀中對自己提出更高的要求。現代教育非常講究反思性學習，學生作為學習的主體，在閱讀過程中要善于總結自己的閱讀經驗。

四、結束語

閱讀教學中我們英語教師只有善于激勵學生學習，幫助他們樹立自信心，培養他們的自主學習和創新能力，公正地評價學生的學習過程。在貫徹新課程的過程中，廣大英語教師要做一名清醒的思想者，堅定的探索者和積極的行動者，使課堂具有時代特色，個性特點和本色，我們教師才能真正成為課程的建構者，學生發展的指導者，學生成長的促進者，才能充分體現大綱的要求，課改的目的。

[1]李庭鄉.英語教學法[M].北京：高等教育出版社,1983.

[2]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]語音學習和語音教學的原則[M].Brown H.D著；吳一安導讀.北京：外語教學與研究出版社,2001.