初中英語(yǔ)四步閱讀教學(xué)法探討

江蘇省張家港市第一中學(xué) 陳瓊

初中英語(yǔ)四步閱讀教學(xué)法探討

江蘇省張家港市第一中學(xué) 陳瓊

英文閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。一般英文閱讀可分成四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)：即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。新教材就需要有新的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也就相應(yīng)地需要用新的方法以適應(yīng)新教材。

初中英語(yǔ) 四步閱讀教學(xué)法 《牛津初中英語(yǔ)》

《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）是以單元為單位，突破了傳統(tǒng)編排模式上以課為單位的固有模式，而每個(gè)單元都各有一個(gè)中心話題，學(xué)生們通過(guò)相互討論交流等合作的方式去學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，繼而達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。各個(gè)單元里的第三部分——閱讀（Reading）是單元的重點(diǎn)，教材選用的閱讀材料，內(nèi)容豐富，題材廣泛，比以往的教材更貼近學(xué)生的生活，也更為學(xué)生接受，不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的實(shí)際知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們知道閱讀教學(xué)分為四個(gè)部分，稱為“四步閱讀教學(xué)法”。

一、預(yù)習(xí)

這是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一環(huán)。在教師開展新課前，可以布置課前的預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出要求，也可以讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行的學(xué)習(xí)探索，是學(xué)生自己為自己的知識(shí)構(gòu)建框架的過(guò)程，不但能為課堂上的交流討論打下基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。但一定要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到以下三點(diǎn)：

1.1 讀通全文，初步了解閱讀材料的中心和要點(diǎn)，篩選重要的信息；

1.2 查找資料，其中包括在詞典中查找生詞解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更進(jìn)一步則是查找閱讀材料的相關(guān)資料，豐富課外知識(shí)；

1.3 記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決或不能確定答案的問(wèn)題，為課上的交流討論做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)的有關(guān)節(jié)日——萬(wàn)圣節(jié)之前，教師可以先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或課外書等資料查閱外國(guó)節(jié)日，了解外國(guó)人在萬(wàn)圣節(jié)中的衣著、飲食以及活動(dòng)等，并鼓勵(lì)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，以提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和目的性。

二、學(xué)習(xí)

這部分也就是上課，這個(gè)部分又能細(xì)分為五個(gè)部分：

2.1 介紹閱讀材料的背景知識(shí)（background introduction）

以教材中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的材料為例，教師可以在課前讓學(xué)生分小組分別查找不同國(guó)家地區(qū)萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗，然后在課上分組介紹各自查找的資料（包括圖片、視頻或道具等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能增長(zhǎng)見識(shí)；

2.2 聽與讀（listen and read）

通過(guò)放錄音或跟教師朗讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要聽讀一遍或數(shù)遍。

2.3 熟讀（read it quickly and freely）

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀材料的知識(shí)，提出在閱讀文章的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生相互解決或給予學(xué)生正面的回答，但要選擇有概括性和代表性的問(wèn)題，以免影響教學(xué)進(jìn)度。在熟讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意抓住整篇課文的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課前的疑問(wèn)，在讀的時(shí)候注意尋找相關(guān)的答案，以增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4 通讀（read it completely）

以上是學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程，到了這一環(huán)節(jié)，則是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生已經(jīng)能流利地讀好文章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出更高的要求，例如讓學(xué)生留意語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，假如材料合適，也可以通過(guò)分角色朗讀或者進(jìn)行表演，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，教師也需要指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講解單詞和短語(yǔ)的用法，句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法類型等，特別是重點(diǎn)生詞，要多分析、對(duì)比，也可以讓學(xué)生嘗試用生詞造句舉例，精講多練。

2.5 討論（discussion）

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)法等有了相當(dāng)?shù)牧私夂螅處熯€可以和學(xué)生一起對(duì)課文內(nèi)的人物關(guān)系、文章的內(nèi)涵、作者的寫作用意和態(tài)度等進(jìn)行賞析，加深學(xué)生對(duì)課文理解的層次。亦可以就課文提出一兩個(gè)與主題相切的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入的思考。

例如，在講解外國(guó)節(jié)日——萬(wàn)圣節(jié)的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)多媒體播放南瓜燈、面具等各種節(jié)日特色事物，也可以將這些制作成墻報(bào)等裝飾在課室內(nèi)，并標(biāo)注其英文表達(dá)方式，以增強(qiáng)節(jié)日的氛圍，引起學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生講述萬(wàn)圣節(jié)是怎樣來(lái)的，并提出本課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——Halloween。在對(duì)節(jié)日背景有了一定了解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽和讀，并在此基礎(chǔ)上通讀、熟讀，最后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中，可以針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)展開。比如，萬(wàn)圣節(jié)中的南瓜燈的制作有什么內(nèi)涵，人們的活動(dòng)有什么含義等，確保學(xué)生能夠完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)要求。

三、復(fù)習(xí)

完成了課堂上的學(xué)習(xí)后，教師可以依學(xué)生對(duì)課文的掌握情況布置作業(yè)，例如透過(guò)自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文，也可以是改變?nèi)朔Q角度去復(fù)述。比方說(shuō)例文是一封信，教師可以布置學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)來(lái)寫一封回信，學(xué)習(xí)信的格式，模仿原作者的風(fēng)格等，假若例文是一個(gè)故事，則可以布置續(xù)寫或改寫課文的作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍。針對(duì)較有深度的課文，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)鍛煉語(yǔ)法和句型。布置有難度的作業(yè)能方便教師在檢查作業(yè)時(shí)，通過(guò)作業(yè)的質(zhì)量和情況更好的把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能更好地因材施教。

四、練習(xí)

這里所說(shuō)的練習(xí)不僅僅只課堂上的口語(yǔ)練習(xí)，也不只對(duì)閱讀教材文章的朗讀操練，而是結(jié)合課文內(nèi)的重點(diǎn)生詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的各種單項(xiàng)或是綜合檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)或小考，教師能更具體地掌握、判定學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握情況，更方便地布置練習(xí)作業(yè)。例如，在講解完顏色這一部分內(nèi)容之后，可以在課后給學(xué)生布置一定量的練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中顏色表達(dá)的分辨；也可以讓學(xué)生在課后自行觀察生活中各種食物的顏色，并用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“四步閱讀教學(xué)法”是教育理念的質(zhì)的飛躍，該方法是建構(gòu)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀。

[1]王蕾.程曉堂主編.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]曾葡初.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[3]朱云娣.初中英語(yǔ)四步閱讀教學(xué)法探討——以 《牛津初中英語(yǔ)》閱讀板塊的教學(xué)為例[J].考試周刊，2010(50).

[4]左世森.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“四步教學(xué)法”[J].河北教育，2006(9).