基于《牛津高中英語》Project板塊的教學研究

江蘇省興化市文正實驗學校 楊進山

基于《牛津高中英語》Project板塊的教學研究

江蘇省興化市文正實驗學校 楊進山

Project板塊作為（譯林版）牛津初中教材中最為明顯的一個亮點，在學習中需要學生合理地運用所學知識，同時結合一定的學習技巧才能準確地完成相應課題任務。而通過該板塊的學習能夠有效地改變學生的學習方式，在鍛煉學生的實踐能力的同時培養學生間的合作精神。Project板塊的教學可以分為主題的選擇，相關資料的收集整理、師生，生生間交流評判，形成最終成果等幾個階段。

英語教學 Project 教學研究

隨著我國教學改革的大力實行，高考試題的開放性、創新性與靈活性也在逐漸地加強。而通過Project板塊對學生的閱讀理解、知識歸納以及書面表達能力的培養，能夠有效地增強學生應對更加靈活更加開放的高考試題時的應對能力。可以說，通過Project板塊的學習，學生能夠更加輕松的面對當前越加開放、靈活的高考試題。

一、Project板塊在英語教學中的定位

從牛津英語Project板塊的教學目的中我們可以看出，Project板塊的主要目的在于“引導學生進行探索性學習”，“培養學生對于語言的綜合運用能力”。通過“提供與該單元話題有關的具體閱讀材料”讓學生進行自主探究并從中受到啟發。在教學中采用小組討論、調查訪談等方式組織課內外活動，并用英語將學習成果呈現出來，“創造性地完成學習任務”。由此可見，Project板塊的教學重點并不在于英語的閱讀學習，而是通過相關的資料，引導學生進行自主的探究式學習，讓學生在探索中參與到學習過程中去，從而在完成相關活動的同時，逐漸地提高其對于英語的綜合運用能力。

Project板塊主要分為閱讀材料與相應的課題兩部分。Project板塊中的課題是整個教學中的主要內容，而閱讀內容則是為了完成這一課題而做的準備，通過閱讀材料提供與單元話題相關的資料為學生寫作提供范例。因此，在進行Project板塊的教學時，應將重點放在對課題的探究與綜合能力的培養上，而不能只專注于對閱讀材料的理解。這就要求教師在教學活動中積極地引導學生通過不同的學習方式與技巧完成對課題的學習與研究。

二、Project板塊具體的教學步驟

在實際教學中，許多教師認為按照新課程的教學理念進行教學的話，會導致課堂教學時間緊迫，難以完成教學任務。根據筆者的實際教學經驗，我認為在教學中應將Project板塊的教學步驟分解為如下四步：

首先，在課前教師應向學生傳達本單元Project板塊的教學任務，讓學生在課前閱讀材料，并進行自主學習，同時通過上網搜索等方式搜集相關素材并通過小組活動加以整理。之后在課堂教學中由教師引導學生，通過辯論、討論等形式對各小組收集到的信息進行梳理整合，進而通過師生、生生間的合作提煉相關信息。最后通過對整合后的知識進行歸納與總結，完成本單元課題的學習與研究工作。

其次，在課堂教學中，教師應引導學生對課前搜集的信息進行整理歸納，并最終對其中的重要部分進行提煉。

這樣的教學方式不但能夠有效地節省課堂教學的時間，而且能夠鍛煉學生的動手能力、知識歸納能力等。進而促進學生的全面發展。

三、Project板塊的學習對學生各方面能力的影響

3.1 學生學習方式的轉變

隨著本輪課改的快速推進，“確立學生的教學主體地位”已成為每一位老師所熟知的教學原則。然而，在確立學生教學主體地位的同時，傳統的學習方式也必須加以變革。這就要求學生及時地轉變以往被動的學習方式，在Project板塊下以一種探究式的、提問式的方式進行學習。從而大幅加強了師生間、生生間的互動與聯系，讓學生擁有對研究課題的選擇權，從而能夠更加靈活地運用所學知識，掌握未知的知識，進而突出學生的教學主題地位，鍛煉學生的綜合能力。

3.2 對學生團隊協作精神的培養

Project板塊的學習工作通常需要學生以學習小組的形式進行學習。這就要求學生小組內部能夠進行合理的分工合作，有效地加強小組成員的團隊合作意識。而通過小組間的良性競爭，同時能夠培養學生的危機意識與競爭意識。

3.3 對學生實踐能力的培養

由于Project板塊特殊的學習模式，要求學生必須進行大量的信息的搜集與整理工作，這就要求學生自主地進行探究與學習，在這一過程中，學生的動手實踐能力將得到極大的鍛煉與提高。

四、結束語

在進行Project板塊教學時，應采用探究式教學方法，通過對教學內容的延伸與拓展，體現新課程“自主、合作、探究”的教學理念。教師在進行Project教學時，必須因材施教。在進行教學組織時，結合當前學生的實際生活狀態，引導學生進行深入的學習，激發學生的獨立思考能力，通過對學生自主學習性的引導，讓學生主動學習。

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