質疑問難四重 深度探究一課——《巨人的花園》教學例談

浙江 葛榮富

一直以來，許多老師或有意或無意地把“質疑問難”簡單地等同于第一輪“提出不懂的問題，請教于人”。其實，在教學中“質疑問難”還應該有第二輪的“再質疑再討論”的過程。甚至還有第三、第四輪的“再質疑再討論”。這“質”，可質問、可質難、可質辨、可質理。

從第二輪研讀起，如果恰當運用“質疑問難”的過程，對局部教學乃至全文的整體教學，都是“點睛之筆”，或落實教學重點，或突破難點，或可延伸提煉文本寫法，或探討想象的合理性……都是“無法預約的精彩”。

筆者就《巨人的花園》一課的教學，展開四個層面“質疑問難”的探討，求教大方。

一重：清掃門前雪 踏實走重點

這一層面的質疑問難，大家有共識。初讀課文，需要學生“不動筆墨不讀書”，并且能夠根據“字、詞、句、文”提出自己不懂的問題。這些問題，往往都是感知、理解課文內容時的一種需要，俗稱“字面障礙問題”。

每一位老師對這一層面的“質疑問難”，有意識的印記，還有踏實的實踐訓練。

教學《巨人的花園》時，學生扣題提問有：巨人的花園什么樣？以此問為綱領，即可整體感知巨人的三個層面的花園。這是快速了解課文內容的有效質疑。

讀文時，還有學生問：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句什么意思？這是了解字面句意的質疑，同時也涵蓋著文章主題意義的質疑。此句的教學可以延后放置在研讀階段完成。

“掃清字面障礙”后，緊接著就要開始圍繞教學的重點之“想象畫面，品讀課文”展開。

二重：圖文作對比 怡然悟主題

第二層面的質疑問難，往往著落在第二輪的研讀、品讀文本中，相對于第一層面具有更高的層次，研空得更深、探究的更深。

品讀第三個層面的花園，想象著此時的花園畫面，漸誦至背，回環問及：拆去圍墻的花園與前時的花園相比，怎樣？

生1：又和巨人回來前的花園一樣漂亮，充滿歡樂。

生2：還有生機勃勃。

[此時出現了意外的精彩]

生3：老師，和巨人回來前的花園有不一樣的地方。這時花園里的歡樂比原先的要多！你看孩子們現在可以在巨人的花園里玩，還可以在巨人的身上玩，所以孩子們的歡樂比原先的還要多。

生4：不止孩子們的歡樂比原先的多，巨人的快樂也比原來的多。看，他現在感到“無比”的幸福，原先第六自然段他是一個人“孤獨”地呆在園子里的。

生3、4都具有敢質疑求異的好品質。正因為他們在研讀課文段落之后的質疑問難，才有這兩個意外的“精彩”。

生3對圖畫具有很強的敏感性，更難得的是他把圖上獲取的信息，轉化到文字的層面來轉述，他是用圖來質疑問難文字。配文運用“插圖”如此的合理，而且，是第一個敏銳地跳出來質疑，真可以稱得上是“能者”。

生4對文字具有很強的敏感性，而且能總結生3的方法加以有效的圖文指對，并從插圖中“孩子”的角度，馬上轉移談及“巨人”的快樂，尋找到前文與他的“孤獨”作對比。

有了這兩個無法預約的精彩，使主旨的提煉成為水到渠成之事：“沒有孩子就沒有了春天”，“快樂應該與人分享”。

三重：質難再求異 扎實得法理

這一層面的質疑問難，憑借點往往涉及全文，會對全文作個回歸性的整體感知。前后的貫穿面更寬，或者跳出文本，對文本的結構寫法作一理性的歸納。站的理性高度更高，類似于人們常說的“跳出山看山”。

學完單元導讀內容，小結童話的特點。走進《巨人的花園》第二課時，問及這篇童話的特點？

生5：動人的故事，優美的語言。

[此時出現了意外的精彩]

生6：老師，我發現《巨人的花園》不全是優美的語言，也有不美的。第三自然段巨人很生氣的句子，“滾”字是一個很臟的詞語。

教師只要順學而導，就完成課文第二個教學重點“巨人在行動上和心理上的變化”，課文象這樣的詞還有嗎？品文字，感情讀，領會“巨人的情感”及變化。

再追問：那我們就把“王爾德”的這篇童話中，所有這些不美的語言刪除了，行不行？

學生根據先前對“巨人”的詳細了解，討論就能總結出王爾德童話的特點：

1.動人的故事，“一波三折”，體現花園的變化美，孩子的更快樂，巨人的變化。

2.優美的語言，那些小部分不美的語言對整體優美的語言起了“襯托”的作用。

3.豐富的想象，三個層面的花園和巨人的言，行帶來的變化。

4.告訴人們哲理。

生6也同上文的生3、4一樣，敢于求異。能扣文中的“另類字”談看法。用數學術語來說，他用逆向思維答題。回歸“質疑問難”角度上來說，他在同學回答問題的基礎上，進行了“質難”，是第二輪的“再質疑”，為我們的“再討論教學的難點——本文突出的童話寫法”作了很好的鋪墊。

到此，教學的重點、難點，乃至主旨的感悟都依靠著學生的3重“質疑問難”得到了有效的落實。本文的閱讀教學可就此收尾，詞句段等可作個積累性的讀、背、寫訓練。

四重：在理不在理 還得再議議

到了第四重，涉及的面更廣，前三重有疑難的以及歸納得出的都可以質疑問難，質論證、質論點、質論據，還可能從工具折射到人文等等。

[此時出現了意外的精彩]

生7：那童話就可以隨意想象了？

（那倒不是，童話的想象也是有基礎的。比如安徒生《賣火柴的小女孩》，憑借的是一張圖畫和他自己的童年經歷寫就的。《丑小鴨》中也有他童年生活的影子）

生8：有很多的童話是告訴人們道理的。如《白雪公主》告訴我們人不要作惡，心靈美的人就是漂亮的。

生9：《賣火柴的小女孩》告訴我們小女孩的悲慘命運，到死也沒有得到她想要的。

生10：我覺得小女孩的死告訴我們她是幸福的，她在天堂找到快樂了，而且和最疼愛她的奶奶在一起。

…………

生7“質”的就是第三重中歸納出的王爾德童話特點之3，質的是“想象”的依據，質的是“想象”的合理性。

生8、9“補”的是第三重中歸納出的王爾德童話特點之4，她持贊同意見，在不“質”而“質”。

生10則在“質”生9剛表述的“結論”，同樣的一篇童話，不同的解讀，證實了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句名言不虛。