打造高效語文課堂“三步曲”

廣西 甘新貴

提高課堂教學質量，是教育教學所追求的終極目標。教學中教師的主導地位不可忽視，這已是一種共識。因此，語文教師要不斷地更新教育觀念和教學理念，在課堂教學的各個環節中，要始終站在以育人為目的的終極高度，采用新穎而富于情緒化的教學手段，激發學生的學習興趣。巧妙引導，讓學生主動學習，動態生成，使學生的情感、智力、價值觀都得到培養，促進學生身心的全面發展。這樣，語文課堂教學的目標才能真正實現。下面，筆者就如何打造高效語文課堂談談自己的一些看法和做法，以期與同行共同探討。

第一步：認真消化整合教材 全方位發揮教材功效

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”認真備課、處理教材是上好語文課的第一步?，F代教育是以“育人為本”、以“學生為主體”的教育，在教學內容的選擇上，必須充分考慮學生的認知和情感要求，并把內容和情感有機結合起來。要做到這一點，教師在備課時可以從如下幾方面去消化整合教材：

㈠認真研究教材，把握教材重點。在語文課堂教學中，無論課文篇幅長短，教師都覺得有許多東西要講。但如果面面俱到，勢必忽略了教學的重點，導致教學思路紊亂，而且很不利于學生對知識的消化和吸收。因此，課前要認真鉆研教材，整合有關的重要信息，學會適當取舍，突出重點。

㈡伸延教材空間，激發學習情趣。葉圣陶說：“教材無非是例子?！敝R是無窮的，僅僅靠從教材的傳授中獲取知識是有限的。教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在教材外作延伸探究，突破教學時空的束縛，擴展學生的知識，達到活學活用的目的。

㈢滲透美育，陶冶學生情操。語文教育是一種以美育為特征的教育活動，它通過美的手段（如美文、教師美的示范）培養學生的審美能力。如漢樂府民歌《陌上?！芬晃牡慕虒W，可先引導學生從正面和側面去感受少女羅敷的美，再進一步圍繞羅敷的個性、品行、處世方式去評價她的內在美，使學生懂得：外貌美固然重要，但只有具備心靈美才稱得上真正的美。

㈣注重德育，培養健康個性。語文教材是思想傳播的載體，而情感是影響青少年學生立場、世界觀的重要因素，更是接受思想傳播的重要途徑。教師在語文教學中，要把文中的思想情感灌注在自己的語言中，消融在思想里，使學者通其情，達其理，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、人生觀的教育的教學目標。

總之，教師要在“如何使用教材”方面多下功夫，在課堂教學中，教師對教材內容的處理，哪些應詳細探究，哪些應間略處理，要圍繞教學目標、教學美點和學生年齡特征善于取舍。要張弛有序，注意節奏感和層次感，要認真地消化整合教材，要真正地吃透教材，了解學生，做到“用教材來教”語文，而不是語文就是“教教材”，使教材的功效得到全方位的發揮。

第二步：精心設計導入 激發學生的學習熱情

好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪。有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計。他們往往能以精彩的導入，愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思，激發學生的學習興趣。在最短的時間內把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。

設計導入應注意“實”(講求實效)、“精”(簡明扼要)、“活”(方法多樣)、“美”(給人美感享受)的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。常用的導入方法有：

⒈析題法：分析標題含義，引起學習興趣。

⒉懸念法：有目的、有方向地設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲。

⒊圖畫法：利用圖畫再現課文內容，吸引學生。

⒋音樂法：借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入。

⒌引用法：利用詩、詞、名言引入，具有語言凝煉、意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

⒍溫故法：用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。

⒎諧趣法：用一個謎語、一個動作帶來一陣歡笑，一片溫馨，使課堂氣氛和諧、融洽。

⒏競賽法：根據學生好勝的特點，營造一種競爭的氛圍，使學生的注意力在最短的時間內高度集中，思維處于快速運轉狀態。

9.明確目的法：在閱讀之前交代學習目的，干脆利落，不拖泥帶水，使得一堂課的學習有著極強的針對性。

10.檢查預習法：預習的內容是多方面的，檢查的形式也應靈活多變。這一方法可以對學生起督促作用，同時也利于教師了解學生對新知的掌握程度，以便于在教學中采取相應的對策。

11.聯系時事法：知識貴在“新”，一兩則近期的新聞無疑有著極強的吸引力，無形之中也拉近了語文和生活的距離。

12.故事啟情法：故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。

13.明知故問法：明知故問而不露聲色，或是故作“憨態”尋根究底。而學生一本正經地為老師排憂解難，這必然會活躍課堂氣氛，刺激學生的閱讀興趣。

14.學生演講法：為了提高學生對語文的興趣和鍛煉學生的口才與膽量，可實行課前一至三分鐘演講，即演講導入法。內容形式不限，讓學生自由地發揮，選擇好的題材來進行演講。這種導入效果也很好。

…………

有時，還可以讓學生練習設計導語，收集后，選好的拿來上課用。這樣，既能激發學生的學習積極性，又培養了學生的語言運用能力，可謂一舉兩得。

第三步：優化課堂教學 全面發展學生能力

要想實現課堂教學的最優化，就應切實貫徹上海特級教師錢夢龍提出的“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想。通過長期的教學實踐，不斷的摸索總結，筆者認為可以從以下幾方面去實施：

㈠創設情感交流佳境

有教育家說過：“教師在教學過程中，富有情感的講述，能激起學生相應的心理體驗，從而更好地感受和理解教材?！币虼?，教師要善于把握學生的情感變化發展的心理特征，在教學過程中要善于綜合運用語言教學、直觀教學、情景教學等多種情感教學法，在教師、學生、教學內容和教學環境之間營造和諧互動的氣氛，使學生情感的形象思維和邏輯思維活動、有意識的心理活動和無意識的心理活動和諧的統一起來，最大限度地激發個人潛力，主動投入學習。

㈡以學生為主體

1.要創民主和諧課堂

教學活動是師生之間的心靈互動，教師不斷地進行創造性教學，學生不斷地進行創造性學習的過程。教學中只有讓主體主動獲取知識，動態生成，才能真正提高能力。如果教師專制，課堂氣氛緊張，教師要求學生跟著自己轉或追求標準答案，學生就不敢說、不想說。因此，老師要把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學中，教師應該用一顆童心對待學生，用微笑來贏得學生的微笑。要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉換成商量式的、平等交流式的語言，讓學生心里有“安全感”。學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動中，大膽與老師和同學交流、發表見解，把自己當主角，盡情表現。

2.要把課堂時間多留給學生

受傳統教育思想的影響，大多數老師認為，課堂上只有講析才是使學生獲得語文知識的途徑，且把課講深講透，才算是完成任務。于是乎，分析一篇課文從寫作背景到作者、從字詞句到層次內容、從中心思想到寫作特點，面面俱到，篇篇如此，而且一灌到底。由于老師講得過多過細，課堂45分鐘大多被“講”掉了，學生只能枯坐聽講，霧里看花。結果是：“老師講得很累，學生聽得想睡。”即使老師采取啟發式教學，也總是千方百計引學生步入預設的圈套，老師牽著學生的鼻子走。長此以往，學生的語文學習興趣消失殆盡，對語文學習越來越厭惡。

要改變這種狀況，教師就應該把課堂時間留給學生，使其有充分的時間去讀書、思考、交流、討論，讓學生主動學習，去享受成功的快樂。而不是滔滔不絕地講，把知識灌輸給學生。

⒊應把提問權還給學生

教育的首要任務不在于給學生傳授多少現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。在課堂教學中，教師要處處著眼于學生個性的發展，著眼于學生語文能力的發展，著眼于學生思維能力的發展。要把讀書、觀察思考、發現和提出問題的主動權交給學生，導之以發現、提出問題的思路，讓學生主動的做學問。

例如：我在教學鄭振鐸的《海燕》一文時，就是讓學生在充分自讀的基礎上，每人找出一到兩個問題。結果學生通過讀和想，提出了很多有深度的問題：

⑴本文的題目是《海燕》，作者為什么用大量篇幅描寫了故鄉的小燕子？

⑵作者為什么把家鄉的小燕子寫在前面，把海上所見的小燕子寫在后面？這樣寫有什么好處？（或：本文寫的是海燕，為什么先從故鄉的小燕子寫起）

⑶作者為什么把海上的小燕子說成是家鄉的小燕子？作者在船上難道看不清在海面上飛行的是海燕而非家燕嗎？

⑷作者反復強調“我們的”小燕子，有什么用意？

⑸作者的思想感情的脈絡怎樣？

⑹文章的主旨句為什么放在最后？

…………

學生通過這一系列的問，就基本上抓住了文章的綱，然后在老師的引導下采取獨學、對學、群學三種學習方式，思考、交流、討論，把問題逐個解決。

值得一提的是，學生的“問”，開始只在文章的字、詞表面上。所提的問題，也許是雞毛蒜皮，也許不著邊際，甚至是很“傻”的問題。這時，教師切不可輕視和責怪，而應鼓勵學生，保護他們主動發問的積極性，要激勵、喚醒、鼓舞他們的質疑意識，要營造一個讓學生“敢問”的輕松和諧的民主氣氛。最后再指導學生善問，“善問”是學生學會的關鍵。經過長期的誘導、訓練，學生就一定會具備一雙能發現問題的“慧眼”。

㈢靈活運用多種教學方法

成功的教學方法很多，下面只是略舉幾個自己常用的教學方法，意在起到拋磚引玉的作用。

⒈設疑提問法

一些構思奇特的文章，只憑教師的講授不能引起學生的特別注意，甚至會因老師講授的“波瀾不驚”而使學生學來索然無味。對于這類文章，如采用設疑提問的方式，就能改變這種狀況。

⒉設計練習法

一些議論文富有深刻的哲理，說明文具有科學價值，而語言樸實無華。這樣的文章，教師講不出激情，學生讀來沒勁。如采用以練代講的方法，就可以克服這些不足。

⒊朗讀欣賞法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的是熟讀可以曉義。通過熟讀，能把書面語言的要素在學生的大腦皮層留下系統的印象；通讀多了，印象就越積越深刻。最終，這語言要素，如豐富的詞語、多變的句式，語言的通暢協調、分寸情味等等，就會在腦中形成牢固的網路系統。當學生需要表達時，就能憑此系統準確地識別運用。這時他就具備了通常所說的語感。沒有語感，一切聽說讀寫都無法正確進行，一切語基訓練都失去了實用價值。

朗讀的方法很多，如放錄音范讀、師生共讀、小組競讀、分角色讀、開火車讀、個別讀等。

⒋強化背誦法

我國傳統的語文教學證明：強化“背誦”的訓練，是語文教學走向成功的先決條件。我們平時常說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@說明了背誦的重要作用和意義。古代運用這種教學法培養了許多文學家、政治家、詩人才子，如李白、杜甫、白居易、歐陽修、羅貫中、曹雪芹等。再看現代的文學巨匠：魯迅、郭沫若、巴金，朱自清等，哪個不是背誦的高手呢？

⒌先寫后讀法

“讀”和“寫”是學好語文的根本途徑。讀是寫的基礎，寫又可以促進讀。先寫后讀法，是提高學生讀寫能力的有效途徑。其具體做法是：在授課前，先出一個與課文相關的作文題讓學生寫。然后讓學生學習課文，看課文是怎樣構思的，敘述的順序、詳略有什么特點，在遣詞造句、修辭方面有何獨到之處，對照自己的作文找出不足，并加以修正。

用這種方法學習課文，基礎好的學生有一種成就感，可使學習信心大增；基礎差的學生會有的放矢地吸收知識，增強學習的主動性，更易達到目標。

⒍限時訓練法

傳統教學中，不管是老師講還是學生練。都沒有明確的時間限制，課堂節奏慢，時間利用率低，效果自然差。要想提高課堂的效果，就必須科學地控制好時間，限時完成。必要時，還可以把競爭機制引向課堂，進行搶答賽。教師可以根據需要采取小組賽、男女賽等形式，答對的加分，答錯的扣分。學生為了爭得勝利，必須使盡全身解數，努力做得又快又好。這既檢查了目標完成的情況，又活躍了課堂氣氛。

其實，“教無定法”，任何一種教學方法都不是一成不變的。因此，教師在實際教學中，應該因地制宜、別具一格地運用各種教學方法。只要有利于激發學生的學習興趣，有利于發展學生能力，它就是成功的教學方法。

㈣立體化訓練，整體性提高

何謂立體化訓練？筆者認為，它應該是指訓練的內容豐富，訓練的形式多樣。它不僅包括抄寫、默寫、填空、選擇、問答的基本練習，也應該包括：引導學生縱向深入思考問題和橫向拓展思考問題，通過朗讀和美讀培養語感，用文字有主題、有條理、有文采、有情感、有創意的表達。指導學生通過語言來反饋外部信息，回答老師的提問；指導學生由已知領域向未知領域遷移運用知識；指導學生去收集、整理、歸納，使知識形成系統，使方法形成體系；指導學生課外閱讀、積累；指導學生開展一定的社會實踐活動。

另外，立體化訓練還應該體現在訓練要求的分層上，即訓練的題目可設計為：A、B、C三類，有一定的梯度，這樣不同層次的學生，就可以選擇不同難度的訓練題?；蛘邔⒂柧氼}設計為：必作題和選作題，以滿足不同層次的學生練習的要求，從而達到學生學習成績的整體性提高。

總而言之，語文教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要想打造高效課堂，就必須從“教”與“學”這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”；“學”和諧地促進“教”。這樣，才能激發學生的學習興趣，學生才愿學、樂學，從而，在教師的指導下，實現會學、學會的教學目的。