師生合作 共同發展——如何構建語文綜合性學習中的“學習共同體”

浙江 裴敏華

在《語文課程標準》里“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。

未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展，有所創新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。但是由于小學階段學生認知水平、溝通能力、學習能力的限制，在語文綜合性學習過程實施中難免會碰到各種困惑，如果沒有合適的指引者的關注與指導，他們的困惑就不能得到及時有效地引領，也不利于學生問題意識的形成。

在實際教學過程中，有的教師只注重學習成果的展示與評價，而忽略實施過程。在引導學生表達交流時，側重于對成果的展示，而鮮于展示自己或小組在項目設計及過程實施中產生的困惑及反思。這一現狀引起我們的思考：如何關注語文綜合性學習過程實施情況？如何進行有效地引領，并且在此過程充分挖掘教育資源，構建師生學習共同體？我們邊思考邊嘗試。

一、調查了解學生在綜合性學習過程中的困惑

我們選取了四年級一個班31名學生通過問卷形式進行調查。從調查中我們了解學生愿意承擔的語文綜合性學習任務與學生自我的學習水平、認知能力成正比。教師在語文綜合性學習過程中的參與程度不高，局限于對學習內容的安排，對于學生在語文綜合性活動實施過程中的困惑難以及時解答。學生在語文綜合性學習活動中遇到的最多的困惑是如何在搜集的資料中進行篩選、整理？如何開展不同形式的成果展示？

二、轉變教師角色，增加學生認同感

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。我們就如何在語文綜合性學習過程中構建師生學習共同體進行了探索。

針對本校四年級問卷調查中發現的教師在語文綜合性學習過程中的參與程度不高，局限于對學習內容的安排，學生在語文綜合性活動實施過程中的困惑難以及時解答的現狀，我們成立了“語文學習俱樂部”，學生可以根據每次綜合性學習的主題與內容自由組合成若干“俱樂部分會”。

轉變教師角色，增加學生認同感。教師則以俱樂部會員的身份全程參與語文綜合性學習。我們還制定了俱樂部守則：1.歡迎會員提交問題，供大家探討。2.會員可以尋求校外輔導員的幫助開展活動。3.本俱樂部只提供參考意見，請會員思考后再采納。親其師方可信其道，由于指導活動的教師身兼班主任職責，學生心目中的權威形象必定會影響他們在活動中對于客觀事物的判斷力，教師通過角色的轉變融入到學生活動過程中，對他們提交的困惑提供建設性意見，更能被學生接受，增加了學生的認同感，有利于激發學生對語文綜合性學習的參與熱情。

三、教師全程參與語文綜合性學習，共同提高語文素養

1.關注項目實施過程，落實教師參與指導

關注語文綜合性學習的過程，重在落實教師在學習活動中的指導與參與。小學語文第九冊開始有語文綜合性學習獨立單元。學生們圍繞“有趣的漢字”、“漢字的變遷”等多個主題進行學習。由于已經有前一個學期的經驗積累，學生們很快制定好活動計劃，他們也認同教師、家長在活動中的作用，在定期的俱樂部活動中，他們提交了“怎樣撰寫演講稿件，怎樣對他人進行有關漢字的采訪”這幾項困惑。課題組教師在統一指導意見以后給予學生回復：提供一個演講稿的范例，建議學生在撰寫漢字演變的演講稿時可以分工合作，每個人負責其中一方面（漢字的由來——漢字的發展——漢字的未來）。對于采訪受阻的困惑，我們建議學生可以在自己小組里先進行采訪預演，也可以來采訪老師。

2.針對學生學習差異，分層設置活動目標

語文素養的核心是學生能在生活中運用語文的能力和不斷更新知識的能力。我們在實施過程中發現學生自愿組合時組與組之間學習水平存在差異，有個別小組因為成員學習水平低沒有及時開展活動。我們嘗試由教師分配成組，但是發現這些學習小組每次展示的總是語文學習水平較好的學生，如何同步提高學習水平較低的學生運用語文的能力，引領他們不斷更新知識？

小學語文第八冊里有《成長的腳步》為主題的語文綜合性學習。我們設置了以下活動目標：①通過搜集名人的成長故事，開展“名人成長故事會”。②通過對自己成長故事的整理，合作編寫一本成長故事。③通過對自己成長故事的整理，合作制作成長記錄電腦小報。

以上三個目標涉及三個不同層次的學生。語言表達需要得以提升的孩子可以選擇第一個目標設計開展活動。圍繞它開展活動簡單易行，同時可以通過組員之間互相交流汲取優點。這個小組成員的學習水平接近，學生之間的交流更加平等，他們也容易從中獲得同伴的認可，獲得他人的尊重。第二個目標鎖定的是具有一定語文學習能力的學生。他們有較強的概括與表達能力，通過整理自我成長故事——交流改進故事情節——編寫成長故事集系列活動，使學生的表達、思維、寫作能力得到進一步提高。在故事編寫過程中閱讀、借鑒他人的文章還能讓學生學會自我分析、比較，逐漸形成同伴互助的學習方法。第三個目標整合了其他學科內容，適合學習能力強的學生。他們通過小報的編寫活動承擔編輯、美工、電腦制作、文字整理等不同任務，不斷提升在實際生活中運用語文的能力。我們通過設立不同學習目標的嘗試，初步解決了學生因學習能力差異造成的學習障礙，激勵更多的學生投入到豐富多彩的語文綜合性學習中來。

3.積極提供建議，重在培養學生問題意識

語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。但是由于小學階段學生認知水平、溝通能力、學習能力的限制，在語文綜合性學習過程中難免會碰到各種困惑，如果沒有指引者的關注與指導，他們的困惑就不能得到及時有效地引領，更不利于學生問題意識的形成。課題組教師設立俱樂部信箱與俱樂部博客及時掌握學生活動過程中的困惑，并且通過年級組討論、與校外輔導員聯系，及時回應學生的問題，積極關注語文綜合性活動實施過程。

小學語文第八冊中有以“大自然的啟示”為主題的綜合性學習內容。以“偉大的自然，聰明的人類”為研究主題的同學在俱樂部活動時向老師提交了這樣的困惑：“我們小組搜集的信息與其他小組相同，怎么辦？”老師以會員的身份提供了幾條建議：①你們是否可以在成果展示時與另一個小組協商各自采用不同的方式，如“快板”、制作圖片為主的課件、手繪圖片配合說明等。②你們有沒有考慮把自己搜集好的資料與另一組進行共同整理，從中選擇不同的內容進行展示。學生們在教師的參考意見中選擇了第一條，他們尋求同組成員母親的幫助制作了簡單的圖片課件。

在多次語文綜合性學習活動中，學生與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學生可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。教師成為合作伙伴，當學生需要幫助時及時提供可供選擇的建議，學生們必須經過討論才能決定選擇哪種方案。這種討論的過程也是一種思辨、交流、溝通的過程。長此以往，學生會逐步形成在實踐中發現問題，解決問題的能力，這也是語文綜合性學習需要達成的目標。

這種語文綜合性學習的合作模式引導我們關注學生在學習過程中的思考方式。教師在對學生進行語文綜合性學習指導的過程中不再停留在活動方案、成果展示的指導上，重在整個過程的參與。教師在對學生一系列困惑的解疑指導過程中，自主學習相關理論與知識，在與同伴的探討中不斷更新知識結構，從而促進專業素養的自我提升。

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