提升中學生修改作文能力的幾點思考

江蘇 冒建梅

在新“課標”指導下，有許多語文老師已經大膽地放手讓學生去修改作文了，想以此做法來錘煉他們語言的表達能力，培養他們修改作文的良好習慣。可是，一些學生面對一篇作文總是覺得無從下手，不知如何修改。我想：作為一名語文老師，在這個時候去正確地引導學生進行作文修改，則是至關重要的。那么，如何才能做到正確引導，提升學生修改作文的能力呢？本人認為，應做到以下幾點：

一、讀改結合 以讀促改

閱讀是豐富學生人文底蘊，提高學生理解能力、作文修改能力及培養語感最有效的途徑。不但教材中的文章要讀，課外的優秀的佳作也要讀。總之，一句話，要多讀、熟讀，讀后深思。讀能給我們帶來無窮的樂趣，給我們帶來意想不到的收獲。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，學生不僅可以了解作者謀篇布局、遣字造句等多種方法，還可以運用學習遷移的規律，把學到的方法運用到修改作文中來，從而提高修改作文的能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

1.明理。借助課文中的字、詞、句、段和文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好、選材新、感情真、寫具體、段落明、語句通、用詞好、無錯字”。

2.修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

3.交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，老師、同學評議他的修改是否恰當。老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的提高。

4.總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

二、處理好批與改的關系 以批促改

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

1.教師批，學生改

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加上眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改

讓學生組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

3.面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法。它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改，為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課 為“改”創造條件

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文了創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

1.目標要少而精

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病確定。例如：八年級下冊第四單元寫作訓練部分，寫作要求是：寫人記事要突出中心，所寫事例要具有典型性。寫作練習是寫《一件令我感動的事》。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

2.講評課要充分發揮學生的主體作用

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生。而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生良好的作文修改習慣，有效地提高學生的寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，我們一定要正確引導，努力提升學生修改作文的能力。