農村中學學生作文批改初探

山東 劉志輝 聶伯榮

讓學生學會批改作文，它能鞏固學生的寫作知識，幫助學生認識自己寫作中的優缺點，進而達到提高生寫作能力的目的。在教學過程中，學生批改作文的積極性很高，但在批改過程中，我們發現還存在以下問題：

首先，在學生的評語中，與“思路”“結構”“創意”“構思”“首尾”等寫作評價方面的評語很少，大部分同學有意地避過了這些方面，即便有同學涉及到這方面內容也是泛泛而談。我曾經找同學問過，“這篇文章的思路是什么？”他的評語是“思路清晰”，可他支吾了半天，也說出個所以然來。即便是我經常強調的很常用的“總分結構”，學生在批閱作文中也不涉及。調查以后得知，學生對此也是模模糊糊，不能確定。筆者認為造成這一問題的主要原因是學生的初次接觸。在小學的時候，作文主要是敘事，不涉及“構思”、“表達”這類專業的知識。而初中的寫作要求則截然不同，它的訓練重點變成了對材料進行加工，包括有目的地詳略結合，構思，各種描寫的使用，表達方式的使用等。上了初中，作文課上得少，來勢又“洶洶”，出現這樣的結果也就很正常了。

其次，學生對作文的主題理解不到位，也有不能針對材料挖掘出主題的情況。這造成了評語批不到點上，甚至“文不對題”。更多的表現是不能發現并找出“特別”的句子（如語言優美的、修辭恰當的、含義深刻的）。甚至有部分同學為求穩重，評語拂皮蹭癢，寫一些“客套話”，像什么“書寫認真”、“字數達到要求”等等。這些情況與老師沒有嚴格要求有一定的關系，這是主觀的原因，而客觀方面則是絕大部分學生確實不明白，他能評什么呢？“巧婦難為無米之炊”嘛？

第三，關于選材方面的評語極其少見，可以說是沒有。筆者猜測出現這種情況的原因主要有以下幾點：一是學生沒有這方面的意識。“寫作文真難”，能湊上字數就很好了，就別說選材了。二是學生的生活面窄。他們的主要交際對象是父母、老師、同學；主要活動場所是家庭和學校以至網吧，網絡，經歷的事少，無“材”可寫。三是學生的閱讀面窄，平時主要的讀物就是一些雜志、漫畫，內容還是“喜洋洋”類的，基本不讀長篇。讀書也是純“好玩”類的，嘻哈一笑，一遍就算。電視節目也是如此。現在的學生物質生活是富足了，比穿比派，比“星”(QQ的使用期)比“級”（游戲等級），比手機，比內存卡，但不可否認，精神生活還是很單調的。這不僅制約著選材，就是對生活的感悟方面也受到制約。

通過上面的分析，我們清晰地看到農村中學當前作文批改所存在的問題，它直接導致作文批改的低效性。以下內容，是筆者在教學實踐中有關“提高農村中學作文批改效益”的一些做法。

一、幫助學生克服畏難心理

學生不能很好地批閱作文，主要是畏難心理。他們不知道怎樣批閱，批閱什么，就感覺很難。不知道怎么批的，交給方法；不知道批什么的，交給內容。每一次的作文訓練重點都要做到寫作前充分認識，寫作時重點強調，批改時突出應用。充分認識可借助講讀課、閱讀課綜合實踐等一切機會，認識充分了才能運用。寫作時可適當的示范運用，這兩方面工作做充分了，批閱的重點出來了，批閱也就水到渠成了。學生自然也就會批了。而這僅僅解決了當前的迫切問題，僅僅是治標。

二、讓學生合作多批

根據筆者的批閱經驗，每一篇作文總需要批閱幾篇之后才能對作文要求掌握得全面。學生也是如此。剛開始讓學生批改時，兩生一本（師批一半），老師還一項一項地進行講解，效果不好。后來改成小組批閱，每一小組五六本，有好有差，學生有了比較，看出了好差，并能說出個一二來。這就達到了批改作文的教學目的，除此還有意外收獲呢。這也僅僅是治標的法子。

三、加強交流，提高認識

這是治本的一種方法。交流是讓學生的思想認識、情感體驗向縱深發展的好方法。可以直接幫助，如找學生談話，上課時借機滲透。也可以采用間接的措施，如提供交流的平臺，組織一次辯論、一次綜合實踐活動。如果你愛聊QQ，那更好，這可是學生間的時尚行為。不管采用何種手段，學生對作文認識的提高是一項長遠的工作，需相機而動，春風化雨，不可硬灌強壓，以免得到相反的效果。

四、“強加”生活體驗

只有極少的同學喜歡寫日記。為了讓學生增加生活體驗，我“強加”給學生寫日記的作業。生活是寫作的源泉。讓學生把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”寫日記只是學生廣泛積累寫作素材的一種方法。在生活、實踐過程中，教師還要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在作文時自然會有話說，說的到位。

綜上所述，雖然農村中學當前作文批改存在著種種問題，但是只要我們引導學生運用科學的方法去進行作文批改，就能夠避免上述各種問題，從而大大地提高作文批改的效益。