農村小學口語交際教學初探

江蘇 薛 華

口語交際能力是現代公民的必備能力，它整合了“聽”與“說”，但是其功能又超過了“聽”與“說”?！墩Z文課程標準》中指出了口語交際的目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。歷史的車輪已經滾滾駛向21世紀?，F代的社會是一個有強烈交往合作意識、知識信息瞬息萬變的社會，人與人之間的相互交流交往活動是現代人的最基本、最經常的社會實踐活動。善于交往，有較強的社會活動能力是事業能否取得成功的重要條件之一。因此，在當前客觀條件之下，加強農村小學的口語交際教學，提高學生素質顯得尤為迫切。

一、貼近農村實際 激發學生對口語交際的興趣

農村小學有其得天獨厚的條件，一草一木都是廣大農村學生所熟悉的。教師可以結合當地農村的實際，機動靈活地處理教材，因地制宜地組織好有農村特色的口語交際課，使學生不陌生,不拘束，有表達的興趣?！芭d趣是最好的老師”。話題貼近了學生的生活，學生才不會有距離感，容易激發學生交際的興趣和欲望，也容易取得較好的訓練效果。如春天到了，可以帶學生到大自然中去欣賞美麗的農村，然后去述說大自然的美景：有哪些花開了，它們的顏色如何；有哪些動物蘇醒了；田地里的農作物長勢如何等等。又如，秋天來了，可以讓學生去田間果園調查：有哪些糧食和水果成熟了，今年的收成怎么樣？農民伯伯的心情怎樣？他們明年又什么新的打算？做一名小導游介紹家鄉的風土人情和名勝古跡，可以組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定口語交際主題：家鄉有哪些特產？其來歷是什么？有哪些傳說？選擇設計一些話題，走出校園，走向社會，走向生活，讓學生去調查，采訪，然后來匯報討論交流。使學生有話可說，愿意去和同學、老師、父母去交流,在輕松自如的氛圍中，去傾聽和應對，獲得無拘無束地交流的快樂，從而豐富了口語交際的內涵。實踐證明，這種以活動為主要的形式，強調學生的親身經歷，因地制宜地開展的語文實踐活動貼近了農村實際，激發了學生對口語交際的興趣。

二、激勵為主 樹立學生口語交際的自信心

在一般的交往中，農村學生普遍自我封閉，不喜歡張揚，往往缺乏與人溝通交流的自信。因此在我們的口語交際課中更應該注意培養他們的口語交際自信心。很容易看出，口語交際有困難的學生其實他們并不是肚里沒話，究其原因，有的完全是害羞，缺乏自信所致。他們心中也有許多話，由于怕自己說不好，被別人笑話，于是在眾多人面前不敢說，即便說出來了也結結巴巴，影響了口語交際。這種現象在農村小學生當中更為常見。其實，人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激勵他們的上進心。面對這種情況教師應耐心處理、引導好學生，如“別著急，再想想，慢慢地說”“你說得不錯，能說得更加響亮些嗎？”……這是對學生口語交際信心的激發。在課堂中教師應盡可能少用批評，而多使用表揚。把相信人人能口語交際的期望傳遞給每一個學生。教師還應放下“師道尊嚴”的架子，使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者，構建和諧平等的師生關系。去當學生的聽眾、朋友與他們一起聊天、討論，進行無心靈距離的開放式交流。在交際中教師要善于抓住學生閃光之處，及時表揚幫助每一位學生樹立交際的自信心，哪怕是最內向的、最靦腆的，甚至是怯弱的，我們都應更多地使用激勵話語，千方百計地消除學生“怕”的心理，使他們盡可能快地與人交往、溝通，融入到集體中來。我們要給那些口語交際方面有困難的后進生更多陽光，更多鼓勵，培植他們的自信心。

三、課內外結合 全面提高學生口語交際能力

口語交際是學生語文素養的集中體現，口語交際有利于增強學生在現代社會中的生存能力。新“課標”強調，要在課內外創設多種多樣的交際情景讓學生在無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！罢Z文的外延與生活外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。所以，我們要注重課內外的有機結合，讓學生學會從多種渠道去尋找自己所需要的信息資源，并從中進行歸納、整合，發現有價值的信息準確表達自己的觀點和見解。

教師要善于抓住各種機會，對學生進行口語交際訓練。受方言的影響，農村學生缺乏良好的語言環境，所以在學校中要營造良好的交流環境。要求學生無論是課內，還是課外，無論是學生與老師之間，還是學生與學生之間都必須使用普通話來交流。同時也可以加強學生的朗讀和背誦的訓練，使學生在規范美妙的書面語言的同時，也規范自己的口頭語言。利用各種機會、活動訓練提高學生的口語交際能力。新“課標”中明確要求：“在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”學生在校最多空余時間就是課間，教師可以引導學生在課間交流，要求學生的每一話題的表達都盡量做到說流利、說準確，有條理地使用普通話，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氣氛。在生活與學習中教師應抓住各種機會有意識地訓練學生清楚地表達，認真地傾聽的能力。久而久之，學生就會在各種對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。比如，班里轉來一位新生，該怎樣致歡迎詞；組織“怎樣保持校園環境衛生”的討論等。結合校本課程的開發，充分利用學校里開展的有意義的活動進行訓練。如，春游活動，“六一”游園活動，“慶祝國慶節”以及班隊活動拔河比賽，跳繩等，往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可適當點撥，要求學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生興趣盎然，而且有話可說，這時教師如果提醒他們注意自己口述的條理清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。此外還可以組織有針對性的模擬活動。例如，模擬“小商販”去村子里賣東西的情景；模擬“導游”介紹自己家鄉的名勝古跡。通過一系列模擬活動切實提高學生的口頭表達能力和臨場的應對能力，為將來學生走向社會進行實際交際打下基礎。

讓我們的每一個學生在生活實踐中不斷成長，在生活體驗中不斷成熟，在認識自我中不斷完善?？谡Z交際無所不在，無時不在，只要我們有心，留心，用心，就能為學生創造廣闊的口語交際天地。從在課堂中培養，到在活動中訓練，再到生活中實踐，我們農村學生的口語交際能力肯定會有所進步的。