搭建博客寫作平臺創新作文教學形式

江西 楊秀文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發展具有重要作用。因此寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。隨著網絡的盛行，博客寫作已經成為一種時尚，人們常常通過博客表達自己的思想，記錄自己的成長經歷。鑒于博客的這種優勢，我將博客與日常的作文教學結合起來，更新作文教學的單一形式，培養學生的創新意識，進一步提高學生的寫作水平。以下是我在這方面研究的一些心得。

首先，從寫作心理的角度看，博客寫作使交流形式變得更加的開放。過去，我們的學生作文時總喜歡遮遮掩掩的，不少同學甚至喜歡用一只手遮蓋著寫，寫完還不讓同學看，不讓家長看，寫作心理是封閉的。但通過網絡發表博客，可以不署自己的名字，減輕了學生的心理壓力，讓學生樂意去寫、去發表。不過對于命題作文來說，在作文之前，特別是對那些能力較差的學生來說一定要做好習作指導。我通常是將每單元的習作要求，寫作要領整理好提前發到教學博客上，并提供一些范文，這對那些有困難的學生來說是有一定借鑒作用的。

其次，博客使作者與讀者之間的界線變得越來越模糊。其相互交流與在線發表的便利性，促使作者與讀者之間的角色經常發生變化。博客作者可以通過主頁上不斷更新的最新上載的博客文章的滾動條，瀏覽文章，博客上的超級鏈接也可以使作者擁有比較固定的博友。最活躍的博客作者在網絡技術的介入下可以擁有大量的讀者，讀者數可能是對學生寫作最有力的刺激因素。為了發展讀者總數，為了滿足讀者的閱讀期待，同學們勤奮地寫，有規律地寫，精益求精地寫：評論者不斷地鼓勵、跟帖、評論、提意見，這樣，讀與寫就進入了一個互相刺激的良性循環之中。我們還可以借助博客密切跟蹤學生寫作的進展，在學生做出策略選擇的時候給予必要的幫助與建議，也可通過在線的跟帖與評論，介入、指導學生寫作，這樣，師生之間通過特殊的在線交流發生了關系上微妙的變化。老師在某種意義上從寫作指導者變為與學生地位平等的伙伴作者，甚至是匿名的評論者。我常常指導他們作文要從文章內容、情節構思、寫作手法、語言文字等多方面來談自己的看法，并且我在網上還給學生做了現場示范，把自己在教學和生活中的感悟也放在博客中，如《東坡人生》、《做一個胸懷寬廣的人》等。這無疑極大地豐富了老師在寫作評價中的角色體驗，這種新角色的扮演與體驗，有助于寫作評價標準與方式的突破。

此外，《語文課程標準》鼓勵學生自由地、創造性地表達，如義務教育《語文課程標準》在初中年級寫作教學建議中強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”。而博客就為學生習作提供了一個開放的環境，博客寫作在語言、文體、思想內容等方面體現了明顯的創新性特征。老師在進行作文教學的過程中，不斷完善自己作文的教學模式，學生也可以盡可能地發表自己的思想不受約束地進行創新。

博客也稱“網絡日記”。我們都知道，初中語文教學要培養學生的寫作能力，單憑一個學期的幾篇大作文和十幾篇小作文是收效甚微的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，作文不是靠“聽”出來或者“看”出來的，而是“寫”出來的，所以必須鼓勵學生勤于練筆，養成寫作的習慣，享受寫作的樂趣。但是傳統學生作文一般由教師評改打分后就了事了，投稿報社，往往是泥牛入海無聲無息，試過幾次不成功就不再投稿了。學生的創造性學習活動不能及時得到公眾的認可，學生寫作的欲望就受到損害，逐步厭惡作文、害怕作文。然而博客讓學生作文實現了“作文即作品”、“文成即發表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。學生可以制作班級網頁、個人網頁，把每次作文修改好后掛在網頁上，將來升學、工作甚至年老退休后，這些就成為美麗的回憶。自己的文章能夠通過不同的途徑發表，學生的創作積極性大大提高，并且為了保證文章質量，學生都積極、認真對自己的作品進行修改，請老師、請同學幫助修改。博客作文讓學生獲得成就感，學生作文水平也迅速提高。一年多來，我看到學生們寫的幾百篇博客，內容非常豐富，體裁也很廣泛，想象豐富，字里行間還閃耀出許多可喜的思想火花。我陶醉了，這就是孩子們的生活，這就是孩子們的成績，誰說只有考卷上的分數才是成績呢？

新“課標”準明確規定教學是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，鼓勵學生“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。”運用博客輔助作文教學正是體現了新形勢的要求，是傳統的教學方式上的突破,為學生提供豐富的感性素材，為教學聯系生活實際提供了條件。