妙筆生花會有時——我的記敘文寫作教學策略

江蘇 趙亞萍

對于絕大部分語文老師而言，批作文都是一件很痛苦的事情。假如沒有學校的作業批改考核，我想大部分老師是絕不愿意硬著頭皮批下去的。

作為一位初中語文教師，十幾年來，我對作文教學的現狀與學生的情況感受頗深。我發現，學生在寫作中，尤其是在記敘文寫作中出現的諸多問題長期得不到解決，而且這些問題又帶有一定的普遍性，對于教師來說也沒有一個系統的解決問題的方法，所以一批作文老師就要牢騷滿腹。

那我們怎樣才能改變這一被動的現狀呢？對于小學和初中的作文教學任務而言，最重要的是記敘文寫作。以下是我就學生在記敘文的材料、立意、語言等方面所存在的問題進行簡單的分析和思考，并實施的一些相應的對策。

一、胡編亂造 缺乏真意

每次讓學生寫父親、母親的文章，總是千篇一律的寫自己生病了，深夜發著高燒，父親或母親怎樣冒著大雨把自己背到醫院。每次看到這些內容，我總喜歡問學生：“難道你們的爸媽就這時才愛你們，就這種單一的愛的表達方式？”

每次文中提及人物描寫，凡是女性一律是“瓜子臉、大眼睛、白皮膚、高鼻梁、櫻桃小口”；凡是男性總是“國字臉、濃眉大眼”，每當這時我總喜歡讓學生找找班里有幾個人是瓜子臉和國字臉。

《語文課程標準》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但學生真情表述常常“缺失”，主要原因是：首先是教育上過多地強化了價值判斷上的“標準”“統一”；第二，學生課業負擔較重，無暇進行思考和作文；第三，快餐文化侵襲著學生的生活、學習，學生娛樂至上現象較為常見。

從教師方面來講，由于教師過多地傳授作文技巧，在立意選材上拔高，脫離學生智力和生活實際。于是在學生作文中不得不謊話一大篇，如“乘車讓位子，過橋推車子，路上揀到皮夾子”……這樣，作文選材的路越來越窄。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中認為：“孩子們的智力和語文應當在適合他們的材料上去練習，合乎成人的材料是應當留到后來學的，凡是把西塞羅和別些大作放到孩子們跟前的人都是浪費了他們的時間。”

而我們的老師所傳授技巧技法，一方面不切學生實際，也大大困縛了學生選材的手腳。因此我們老師在面對這些尷尬時要注意以下幾點：

1.教師要少講些寫作技巧，多選用生活中真實材料來啟發學生感悟生活，使他們覺得：材料就在我身邊。心理學上同樣認為學生選材屬一種認知策略，由于它是對內調控的技能，它所涉及的概念和規則則反映人類自身認識活動的規律。教師教學的難點是如何通過具體實例向學生示范策略應用的情境。當然學生認知策略的學習與應用受其整個認知發展水平制約的。教師在選用實例來啟發學生時要符合他們實際。另外，從感性材料分析啟發，再適當點撥一些技巧，效果會更好，當然大量感性材料是前提。對于學生來講，材料越具體越好，而沒有具體材料的技巧則是有限的。

2.對于學生來講，材料一定要真實。“感乎心者，莫先乎情。”自己看到什么，想到什么，就寫什么。最近《中學語文教與學》雜志上有一位教師提出學生作文大致經過“無序——有序——無序”過程。因此學生剛開始作文時要求他們“我手寫我心”，讓他們無序地寫，不要提出許多條條框框，這樣寫出的材料也許更有血有肉。

3.文我合一。學生在寫作時要投入，進入角色，具體地說寫的人和事 一般是過去的，那么在寫作時，要把現在的“我”放到當時的環境中，細細體會。如果自己寫作時和材料不能融為一體而是隔著一層，那么是寫不好作文的，想打動別人先要使自己動情。

葉圣陶先生就曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”在教學中，教師要善于引導學生勤于觀察，善于發現。要指導學生學會觀察，在觀察中調動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想，去感受體驗，去獲得自己沒有獲得的東西。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的，就是對生活的積累，就是習作的材料。

國內主要脫硫技術主要分為濕法煙氣脫硫、干法煙氣脫硫和半干法煙氣脫硫等三大類。具體包括：石灰石/石灰-石膏法、雙堿法煙氣脫硫工藝、氨法煙氣脫硫、雙氧水脫硫、有機胺法、干式吸收劑噴射法、金屬氧化物脫硫法、噴霧干燥法脫硫等技術。

二、立意膚淺 缺乏深度

一次習作《快樂的一天》，許多學生都是寫自己某天的吃、喝、玩、樂，最后來一句總結：今天過得真快樂。寫童年趣事，也總是這樣。內容明顯低幼化，讓批閱的老師非常氣惱。

從學生方面來講，原因有平時缺少多讀、多思、對生活缺少思考。許多同學沉湎于動畫片，而動畫片中對人或事物特征往往加以夸張化，而生活中并非如動畫片那樣夸張，因此有些學生對材料的提煉就膚淺，主題就不深刻。

從教師方面來講，主要原因則是在根據材料提煉主題上缺少指導。對于教師來講，常常是一個作文題目沒有寫好就另外寫其他題目。學生對材料的挖掘較膚淺，這樣在低層次上徘徊，學生就漸漸失去了對寫作文的興趣。

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

因此在作文教學中我們要注意下面幾個方面：

1.讓學生多聽、多讀、多思，廣泛地接觸社會生活，增強自己對生活的感悟能力，“處處留心皆學問，人情練達成文章”。唯有這樣，才能使自己在材料分析、挖掘主題方面有一個深厚的基礎。

2.指導學生學會分析材料，提煉主題。一個材料可以從不同角度反映生活，揭示規律。認知當然有膚淺的、有深刻的，但在對材料分析時，可以從正面分析，也可以從反面分析，既可以橫向聯想，又可以縱向聯想。多角度地教給學生思維方法。

“說真話”、“抒真情”是作文教學中人文精神的折射，也是訓練學生作文能力的捷徑。

三、泛泛而敘 沒有重點

每次外出社會實踐時，學生玩得很高興，但寫出來的文章卻讓人高興不起來。大都是我們先玩了什么、接著玩了什么、最后又去了哪里，這樣的流水賬套路，讓人非常痛苦。

學生寫作時似有中心，但重點不突出是較普遍的，原因是首先整體把握不好，文章中心不明確，在行文中對中心始終處在朦朧階段，因此寫到哪里算哪里，沒有明確目標。從學生心理來講，學生對知覺對象的整體性把握不夠。知覺的對象由不同部分構成的，既有多種屬性、又有整體性的事物，這種對象仍被感知為一個統一的整體。其次學生在寫作時往往忘了中心，寫了后面忘記前面，常常顧此失彼。這從學生的心理來講，表現為注意的分配不夠，不能將中心和文字很好顧及到。

從老師方面來講，對此類問題，雖有所重視，但顯得不夠，表現在發現問題就去修改，而不是集中時間有針對性地大量訓練，從而使學生的大腦皮層留下深刻痕跡，學生通過一定量訓練后，形成技能狀態。這樣他們寫作時才會得心應手。

我們在教學中應該提醒學生：寫作前列出作文提綱，包括中心思想和段落提綱，并注明材料應詳略的地方。在行文時，邊寫作邊對照中心，看材料是否圍繞中心、突出中心。

構思是寫作的起點，這篇文章為什么而寫，要讓學生心中有一個明確的認識。這對于培養學生的寫作意識很重要。

四、語言蒼白 缺乏文采

每次看學生的作文，總會發現：詞語貧乏，句式呆板，修辭單一，缺少活力，讓人揪心。正如孔子所云：“言之無文，行而不遠。”

學生語言缺少文采，原因主要有：首先是課外看書的少，語言材料積累不夠；其次是對人或事觀察不仔細。寫作時語言錘煉不夠，沒有那種“語不驚人誓不休”的寫作態度。從教師角度來講，對學生指導往往是旁批錯在哪里，其不足之處沒有提供示例，更沒有為學生寫“下水作文”，語言不簡煉是學生寫作時的通病，其原因主要是學生對所寫人或事整體感知不夠，或對要表達的意思沒有完整地把握和理解，因而是寫到哪里算哪里，沒有用最簡潔的語言來表達意思。

為此我們在教學中應經常提醒學生：

1.指導學生多看課外書籍，并準備一本摘抄本，可以剪貼或抄寫一些生動描寫的語段或詞語，鼓勵學生在早讀時大聲朗讀這些句子，可以豐富學生的詞匯量。另外我喜歡讓學生寫古體詩或對聯，尤其是古詩，或五言或七言，讓學生自覺來錘煉自己語言。

2.恰當地使用名言，會使語言文采斐然。可以通過仿寫來訓練提高學生的語言能力。如名言名句歷來具有表達凝練、含義深刻，膾炙人口的特點，合理引用，會使文章精致典雅，文學意味厚重。例如:海水的磅礴雄渾，海水的睥睨傲視，海水的寧靜微瀾。面對這樣的大海，我聽到的是曹孟德的“烈士暮年，壯心不已”，我看到的是李太白的“半壁見海日，空中聞天雞”，我想到的是張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。

3.還可以設計成課前小練，就是在黑板上隨意摘抄學生作文的一段，讓大家一起來給這段文字美容潤色。全班一起出謀劃策，每天投入5分鐘左右，一個階段后就會有不小的收獲。

以上是我對初中記敘文教學中幾個常見現象的分析和思考。當然，學生作文中存在的問題也不止這四點，相應的對策也決非這么幾條，而這些問題的形成和解決，都不是一蹴而就的，解決這些問題需要一段時間。我相信只要我們勇于實踐，不斷總結，學生的寫作一定會有所起色。