教會學生創新作文

福建 邱建雄

學生怕寫作文，這是作文教學中普遍存在的問題。學生作文往往是思想缺乏，無話可寫，語言枯澀，無料加工，個性湮沒，技法雷同。這樣，怎么有可能寫出優秀作文？更談不上創新了。列夫·托爾斯泰認為：“一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里歌唱出來的。”為什么我們的學生“唱”不出來？有感于此，作為語文教師，我們應以最大的熱情引導和幫助學生觀察生活，發現生活，認識生活，理解生活，表述生活，評價生活。給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的心聲，以抒寫有個性的、創新型的作文來。

那么，在作文教學中如何指導學生寫創新作文呢？下面結合教學實踐，我談幾點看法。

一、引導觀察 做生活的有心人

生活是寫作不竭的源泉。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”可見，學生作文就必須讓學生以生活為基礎，讓學生去表現自己的所見所聞所感。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。

在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。如：教魯迅筆下阿長的切切察察的人物形象后，布置學生觀察長輩的言行，并寫出對他（她）的印象。一學生的作文《媽媽的嘮叨》寫出開始自己對媽媽嘮叨的不耐煩，等到媽媽生病住院后，才體會到那嘮叨是媽媽對自己的關愛，感情真摯動人。

俗話說：巧婦難為無米之炊。寫作文還必須注重材料的積累。在平時，我有意識地培養學生積累素材，讓學生從七年級開始寫日記、寫周記，內容包括校園、家庭、社會生活。要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。如：反映家庭對孩子教育的《媽媽的戒鞭》，描述可愛小表弟的《小弟趣話錄》等。

我還指導學生積累素材的一些方法：①每周收集、熟記一句格言和一首古詩；②每周兩篇的觀察日記或好新聞；③每周3篇精彩語句或片段的摘抄；④課前3分鐘的范文朗讀等。有時上課前有意無意地設計一些場景或對話來增加作文素材。通過這些途徑，學生不僅獲得了寫作素材，而且為以后作文打下了基礎。

二、指導閱讀 積累創新素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生的知識一方面來自課本，但決不只局限于課本。學生的閱讀視野要向更廣闊的領域拓展：文學、歷史、地理、生物、時政……

新“課標”指定初中學生課外文學名著必讀十本外，人教版語文課本的每一冊后都附有“名著導讀”，既是對指定必讀名著的導讀，又是對其作補充。例如：七年級上冊有冰心《繁星·春水》，又增添了德·亞米契斯《愛的教育》和希臘的《伊索寓言》；七年級下冊有笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》，又增添法布爾的《昆蟲記》等。這些書符合初中生的心理、生理、興趣、愛好等特點，他們愛讀，喜歡看。我們要有計劃地引導學生，讓他們從書本上學到作文所需要的寫作技巧。此外，我指導學生以讀促寫，利用學生手頭的《語文報》、《作文評點報》、《作文》等擴大視野。讓學生切實感受到：書籍是他們寫作進步的階梯，是成長的精神食糧，是生活之外又一寫作源泉。

實踐證明：凡是寫作能力強的學生，往往是閱讀了大量的課外書籍，厚積薄發，從中品嘗到寫作成功的愉悅。一學生在讀完《三國演義》后，對被人們譽為神仙的諸葛亮，提出自己的看法：①無長遠目光，跟錯了主——劉備；②明知故犯，用錯了人——馬謖；③不懂物理知識，放跑了對手——司馬懿父子。讓人耳目一新。

三、教給方法 提高寫作能力

創新的源頭是奇思異想，放開一切框架束縛，思別人所未思，想別人所不敢想。教師要真正做到以學生為主體，鼓勵學生對一種事物有自己獨到的見解。但是，要讓學生切實有效地寫出有創新的作文，還必須教給學生可操作性的方法。

1.命題的創新。題目要創新，就必須新穎、別致，扣人心弦。如閱讀范文《借給你10分》，只聽說錢、物可以借，而分數又如何“借”呢？原來行文寫的是一位墨守成規的教師頓悟了自己教育的失誤，一改常態獎給了一位差生10分。這位學生體會老師的信任，發奮讀書，結果進步了。這個題目新就新在一個“借”字，如改成《獎勵你10分》之類就平淡了。作指導后，學生覺得命題也有學問、有趣，于是，也大膽創新起來。如寫父愛的《真愛不需要密碼》，趁父母不在家偷看電視劇的《過把“小偷”癮》等，耐人尋味。

2.立意的創新。“意”是文章的靈魂。要讓學生寫出立意有創新的文章，這就需要打破傳統的思維定式對學生思想的束縛，適應潮流，全方位、多角度、深層次地提出對問題的合理看法。要“言人之所欲言”，“言人之所未能言”，寫出自己的獨特視角，獨特感悟，獨特風格。要做到這些，我認為必須培養學生的兩種思維方式——求異思維和發散思維。

求異思維是創新思維的重要形式。它可以對被人們視為定論的問題持懷疑的態度，打破思維定式，提出新的觀點、主張。如在一般人看來，老師的水平一定比學生高，可韓愈卻認為：“弟子不必不如師，師不必不如弟子。”再如“開卷有益”、“近墨者黑”，可以提出：“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”……經指導后，一學生針對《孟母三遷》的典故寫了《孟母不必三遷》，學生沖破千百年來這個成語固定含義的束縛，反其意而用之，提出“孟母的做法并不利于培養和鍛煉孩子真正的社會生活能力”的觀點。這篇文章就是運用求異思維使立意有了創新。

發散思維就是對同一問題可探求不同的多種答案的思維形式。任何事物都有多方面的屬性。有哭和笑是人最簡單的表情，哭表痛苦，笑表歡樂。但有時哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第舉人笑是哭”的說法嗎？我指導學生寫以《雪》為題的文章，有的同學跳出了傳統的框框：有寫雪是潔白無瑕，光明磊落的；有寫雪徒有潔白的外表，但內在虛偽，掩蓋著世間的丑惡的；有寫鞭撻雪壓冰封，冷漠無情的……這樣，學生的思維就活躍起來，立意也就新穎了。

3.選材的創新。選材的創新，就是“言人之所未言”。生活是豐富多彩的，由于人們的生活環境不同，經歷不同，所接觸的人、事、物往往也是不同的。寫作就是要尋找到與眾不同的材料寫。當然，學生中也可能有相同或相近的生活內容，但只要他人未曾寫過，哪怕是很微小的生活素材，它隱含著閃光的東西，都是值得寫的。如一學生的周記《吃油餅》：自己很想考滿分。聽說考試前吃一根油條和兩塊油餅，就能拿滿分，他照做了，可是結果還是差兩分。懊惱的他回家時發現飯桌腳邊掉有一小塊油餅，最后感慨道，看來做任何事都要認真，連吃油餅這樣的小事也不例外。此文選材和立意均讓人耳目一新，為之一震。

4.構思的創新。尋找到了新穎的材料，該如何寫進文章，要怎樣組材、謀篇才能更好地表現文章的內容，這就是構思創新的問題。一學生的習作《幻夢》，寫得十分成功。文章開頭寫周末回家的心理矛盾：電視在播放著精彩的節目，伙伴們也在呼喚出去游玩，但周末的作業又特多，該怎么辦？于是，開始幻想：要是有三頭六臂該多好！“日有所思，夜有所夢”，幻夢中，“我”果然長出了三頭六臂，但即使有三頭六臂，還是完不成老師布置的作業。最后，“我”被深深埋在作業堆里喘不過氣來，被壓醒了。結語發出了感嘆：“老師，我可沒有三頭六臂呀！”這篇文章采用了幻夢的形式，很有層次地反映了作業負擔過重的問題，可謂別出心裁。

四、給予鼓勵 激發寫作興趣

美國杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它,我們就無法成長開花。”因此，對學生的作文，教師應多方面正確地、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵、表揚，給予充分的肯定。特別注意發掘學生作文中的閃光點，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發學生的寫作興趣和作文的創造性。并在此基礎上，鼓勵學生打破束縛思想的框架，這樣，他們便會毫無顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，這樣的文章才有個性，才能創出新意。

總之，指導學生寫創新作文，對提高學生的作文水平，乃至培養學生的個性與創新能力，都有著不可低估的意義。教師在指導學生時應靈活把握，尋找能適合學生寫創新作文的最佳途徑，只有這樣，創新作文才能沿著健康的軌道，為作文教學開辟出一條嶄新的道路。