新課改下的初中作文教學探微

山東 范曉玲

作文，中考時的半壁江山，其重要程度不言而喻。可是面對寫作，學生卻唉聲嘆氣、抓耳撓腮，半天也寫出一個字。所以，“寫作文”成了學生的“頭痛”癥。為了改變作文教學的這一現狀，改變學生對作文的懼怕心理，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，試著從激發學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

一、立足生活 積累素材

現在多數同學害怕寫作，覺得無話可說、無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不善于思考。殊不知，生活中可寫的東西太多了，大至世界和社會，小至學校和家庭，都是我們取之不盡、用之不竭的源泉，正所謂“凡人小事見精神，一花一草總關情”。只要我們善于觀察，善于思考，寫作的源泉一定是長流不息。如一次寫作課上，正好下著今春的第一場雨，學生只顧看雨，再也無心寫作。見學生們看雨興趣濃厚，我就臨時改題寫“春雨”，可是同學們坐在教室里，聽著窗外的雨聲，還是寫不出。于是，我干脆就帶孩子們站到教室前的走廊里，指導他們觀察。我讓他們看春雨飄落時的樣子，看地面上濺起的水花，看雨中飛翔的燕子，甚至有的同學還高興地跑進雨中，感受春雨的洗禮。許多同學說，從來沒有這么細致認真的觀察過，感覺很興奮、很驚奇。回到教室后，同學們立刻揮筆而就。從寫作中得到美的享受，無疑激發了學生的寫作潛能，豐富了學生的頭腦，充實了學生的寫作素材。

二、放飛心靈 表達真情

每次寫作時，老師總會要求學生“寫真事、抒真情”，可是越來越多的學生沒有真事可寫，沒有真情可抒，寫進作文里的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是漂浮的，失去了生活的真實性。那么，如何在有限的時間里寫出感情真摯，讓閱卷老師為之動容的文章呢？其訣竅有兩個：其一，融入美好意象。要寫出感情真摯的作文，就要用心靈去感受生活，品味積淀在心中的那份情思。讓美好的意象與歡樂、痛苦的意緒，甜美、酸楚的感情融匯在一起，將思想的觸角延伸到心靈的深處，尋找自己的那份期盼和感動。只要選擇好一個恰當的突破口，真摯的情感就能流注于筆端，釋放出濃郁的情思。其二，描寫感人細節。列夫·托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性的美，具有永久藝術價值的細節。成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳情”的藝術境界。除此之外，還要大膽地參與生活、體驗生活，捕捉生活中的閃光點，采擷真情的花朵，只有這樣，才能寫出光彩照人的篇章。

三、拓展閱讀 遷移運用

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明閱讀積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，信手拈來，大有取之不盡用之不竭之勢，究其原因是他們的閱讀量豐富，材料儲備就豐富。而有的同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因就是缺乏素材，腹中空空。因此，在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭手法，形象地寫出了春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態。像這種優美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。因此強調學生對所讀之書要融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去。學生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發，教師的引導，平時的材料積累以及合理的運用，讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平就普遍提高了。

四、重視改評 提升能力

古今中外，試問有哪一篇名作不是經過反復修改出來的呢？唐宋八大家之一的王安石，對“春風又綠江南岸”的“綠”字，幾經斟酌、修改才定下來；魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處；俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后修改過七遍。種種事實證明：“文章不厭百回改。”所以，從起始年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣。但是，光有學生的修改還不夠，還應重視寫作后的講評。學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發。然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果，收效也比以前大得多。