優(yōu)化策略提升低段仿寫教學(xué)的有效性

浙江宋多

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！钡投螌懺捊虒W(xué)中，可以通過準(zhǔn)確把握學(xué)生寫話能力的最近生長點與文本情境寫話的最佳契合點，相機進行寫話訓(xùn)練，在能力提升的目標(biāo)下，進行新的寫話序列實踐，提高學(xué)生的寫話水平。

人教版小學(xué)低段語文教材選入的課文貼近兒童生活，生動活潑的兒歌、童謠；美妙動聽的童話、寓言故事；富有節(jié)奏的韻文、古詩……極富童趣，給孩子帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺。教師可引導(dǎo)學(xué)生進入文本描寫的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫話情境。

如何優(yōu)化策略，提升仿寫教學(xué)的有效性，筆者想結(jié)合平時教學(xué)案例陳述己見。

一、變“講”為“導(dǎo)”

（一）重視仿前指導(dǎo)

學(xué)習(xí)就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了正確的知識、找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，嘗到了成功的喜悅。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是一種可以利用的教學(xué)資源。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！币虼?，教師要正視學(xué)生的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后思維的火花、智慧的萌芽，這樣，寫話教學(xué)才能真正走進學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的發(fā)展。由此，教師在課堂上，要體現(xiàn)思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生正確的言語表達。

教師教給學(xué)生寫話修改三字訣：增 刪 換

1.增

增什么？增的是修飾的詞語。

仿寫句子時，學(xué)生總是簡單地說句子，沒有豐富的詞匯，而教師引導(dǎo)的就是讓學(xué)生把句子仿寫好，仿寫美。以下就結(jié)合仿寫二下《找春天》“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”來具體說明。如學(xué)生說：“青蛙，那是春天的歌唱家吧？”師生交流評價：青蛙是歌唱家，非常有意思。如果能寫青蛙蹲在荷葉上呱呱呱，那就更形象了。我們會聽見春天的聲音。

2.刪

刪什么？字詞的刪除，錯誤內(nèi)容的刪除，語病的刪除。

仿寫句子時，學(xué)生因為剛開始學(xué)習(xí)語言，難免會有錯誤的語言，這時就需要老師幫助學(xué)生知道錯誤所在，并且刪除。如學(xué)生說“藍天藍藍的，那是春天的帽子吧？師生交流評價：句子很有想象力。但是寫春天的樣子，最好拿春天比較有代表性的物體來說。比如燕子、柳條、迎春花等。

3.換

換什么？換詞語，換標(biāo)點，換前后順序。

仿寫句子時，教師要引導(dǎo)，讓語言句子規(guī)范，句子更有趣味性。如學(xué)生說“風(fēng)箏在天上飛來飛去，那是春天的飛——機吧？”師生交流評價：風(fēng)箏在春天里飛舞是很有趣的，如果改成那是春天的翅膀是不是更好玩了？又如：學(xué)生說“小蛇爬出來，那是春天的圍巾吧？”師生交流評價：春天來了，天氣暖和了，不用圍巾了，我們換成那是春天的腰帶更合適吧。

另外，在仿寫的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫課文語言的邏輯性，告訴學(xué)生自己寫話時注意語言的條理性。如仿寫二下《雷雨》“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”我先讓學(xué)生自己讀，并思考，再說說發(fā)現(xiàn)句子的特點，學(xué)生分別說到：中間用標(biāo)點間隔，說明是一句話，要寫的是兩個方面的物體，兩者之間要有關(guān)系。接著出示學(xué)生仿寫的句子交流點評。如：“我越跑越快，拉拉隊的喊聲越來越響?！薄拔以絹碓酱螅瑡寢屧絹碓嚼??！薄霸铝猎缴礁?，星星越來越亮。”這些都是仿寫的好句子。當(dāng)然也會出現(xiàn)如“我越來越大，雨越來越大。”“小白兔越來越快，雨越來越大?！边@樣表述不清，讓人摸不著頭腦的句子。這就需要師生交流評析，改成正確的有條理的富有邏輯的句子，如“我越來越大，媽媽越來越老?！薄坝暝较略酱?，小白兔越跑越快?！?/p>

（二）關(guān)注仿后拓展

理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正讓學(xué)生練習(xí)和實踐，讓學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。語文能力需要通過一定量的練習(xí)才能逐步形成。因此仿寫教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)促使學(xué)生學(xué)會模仿，并在練習(xí)的過程中使寫話能力得到提升。以二上《筍芽兒》為例：

出示：筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

師：仔細讀這段話，看看它有什么特點。

生：我發(fā)現(xiàn)有好多表示動作的詞。

師：那老師來讀，你們做做動作吧。

（師讀，生做動作）

師:你通過自己做動作，還發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)是一連串的動作，都是筍芽兒做的。

師：是的，你發(fā)現(xiàn)了。那么我再請大家看一段節(jié)目。（學(xué)生表演故事：請學(xué)生吃一塊酸棗糕）

（師生交流，板書）可用上哪些動詞：接過、撕開、拿出、放到、嚼，說。再思考可以用上哪些形容詞：開心地、輕輕地、小心地、迅速地、大口大口地、閉著眼睛。再思考語言：這個酸棗糕好酸哪。

寫話練習(xí)。學(xué)生例作：劉童昕高興地接過宋老師給她的酸棗糕，慢慢地撕開包裝袋，小心翼翼地拿出糕，輕輕地放進嘴里，大口大口地嚼著，嚼完之后，皺著眉頭說：“這酸棗糕真酸哪！”（樸俊成）

拓展練習(xí)。布置回家抓一把米，或觀察媽媽燒菜，爸爸抽煙，奶奶掃地等具體事情寫話練習(xí)，將仿寫真正落實。

二、且學(xué)且思

（一）巧抓時機

仿寫可以是在一篇課文學(xué)習(xí)時，也可以是在一篇課文學(xué)習(xí)之后，還可以是在學(xué)完課文后過了一段時間，在突發(fā)的某個事情某個時間回過頭去尋找課文適合的段落進行仿寫。2012年2月27日，意外地下起了春雪，孩子們都沖下樓梯去玩雪，興奮和激動是不言而喻的。在寫話前，我讓學(xué)生找出書中第一課學(xué)的《春天來了》，讀第一、二自然段“春天來了！春天來了！我們幾個孩子沖出家門，脫掉棉襖，奔向田野，去尋找春天?！惫膭顚W(xué)生模仿這樣的開頭來表現(xiàn)。十幾分鐘之后，學(xué)生的寫話就有了這樣的句子“下雪啦！下雪啦！我們一撥孩子沖出教室，抓起雨傘，跑下樓梯，去迎接雪精靈的到來?！蹦憧?，“沖、抓、跑、迎接”這幾個動詞充分表現(xiàn)了學(xué)生們的喜悅與激動。再如結(jié)合《找春天》中結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運用在春雪這篇寫話中，語言更是美妙和詩意。“春雪裊裊地來了，我們看到了它，我們聞到了它，我們觸到了它，我們接到了它。它在草叢捉迷藏，它在花間翩翩起舞，它在柳枝上搖啊搖……” ”

（二）激發(fā)思維

靈動的課堂，學(xué)生必須動起來。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，只有學(xué)生動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，動起來更精彩。學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。課堂上，我們應(yīng)努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度、不同結(jié)構(gòu)方式去多方位觀察、多層次分析。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想活躍，克服思維定式，敢于創(chuàng)新。還課堂給學(xué)生，給學(xué)生以自由思維的空間。以一下《牽?；ê托▲B》教學(xué)片斷為例：

師：牽?；ㄅΦ嘏郎嫌軜?，給小鳥吹起了小喇叭，那么鳳仙花和小草他們會想什么辦法讓小鳥的病好起來？

因為課文語言很生動，且極具童趣，學(xué)生的思維及想象力一下子被打開，眼前出現(xiàn)了更多的春天的景物，而且有了一種不吐不快的欲望。

生：“請小云彩幫忙，鳳仙花姐姐寫一封信，讓小云彩幫忙送上去。小鳥讀了一定很高興，病就好了?！?/p>

生：“小草弟弟身上的露珠甜甜的，請牽?；◣兔λ蜕先ソo小鳥喝。小鳥喝了，病就好了?！?/p>

在學(xué)生充分想象之后，教師發(fā)下寫話練習(xí)紙，讓孩子把想到的寫下來。

結(jié)果孩子們天馬行空地想象，寫出了更有意思的話語“小蝸牛背著房子來看它了，他一步一步地爬上樹去，就在小鳥的身邊陪它?！薄靶⌒∮軜淙~子跳起了舞來，它一個勁地跳啊跳啊，小鳥看了，病就好了。”“風(fēng)兒弟弟從山邊跑來，撫摸小鳥的羽毛，小鳥舒服極了?！倍嗝从幸馑及?！這樣的情境激發(fā)了孩子的想象，讓他們的思維靈動。

（三）先說后寫

從思維與語言的關(guān)系看，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程。學(xué)生觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較凌亂，必須經(jīng)過大腦加工組織，將零散的素材，有條理地用口頭語言表達出來，借助口頭語言來控制、調(diào)整內(nèi)部語言。這是對素材的第二次加工?？梢哉f，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁?？陬^語言顯現(xiàn)于外，教師可根據(jù)學(xué)生說的情況及時進行指導(dǎo)。在課堂上，“說”是言語指導(dǎo)的第一步，所以能否“說”起來是一個關(guān)鍵?！罢f”的指導(dǎo)，老師主要做了兩項工作：一是引導(dǎo)學(xué)生展開思維。二是把握文本句段的體驗和不同的感受。以《找春天》教學(xué)為例：

師：先讀一讀，然后比較一下。看看四句話有什么相似之處。

生1：四個句子句式是一樣的，都用了“（ ），那是（ ）吧？”生2：每個前分句都很具體，讓人覺得很美。師：那請您照著樣子，說說自己心里的春天。師：你們說得很有意思，趕緊寫下來吧。

在學(xué)生們你說我說之后，開啟了思維之門，語言特別豐富?！按貉┮欢湟欢涞貜奶焐巷h落下來，那是春天的信吧？”“蘇醒的小蛇從洞里慢慢地爬出來，那是春天的手鐲吧？”“小蘑菇鉆出地面，迎著春風(fēng)，撐起小傘，那是春天的娃娃吧？”

（四）有序練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重發(fā)展的有序性，有序性就是學(xué)生的發(fā)展是循序漸進的。平常，在找到適合仿寫的詞句段的時候，會臨時想到仿寫。但是這樣就沒有給孩子一個寫話的整體性、有序性的訓(xùn)練，因此，常常事倍功半，仿了卻無多大效果。因此，在一冊書教學(xué)之前，教師要先精心備課，尋找一個單元的仿寫點，并且每個訓(xùn)練點之間是要有聯(lián)系的。不同的課文有不同的語言特點，有的注重動作描寫，有的注重神態(tài)，有的運用多種修辭手法，有的語言凝煉……教師要深入研讀文本，因文而異，明確仿寫訓(xùn)練的目標(biāo)，抓住寫話知識間的練習(xí)，促進知識的遷移。如二下的第一單元主題是“美麗的春天”。在這一單元前，我尋找了每課的仿寫點，涵蓋了開頭、結(jié)尾、標(biāo)點的正確運用等。

總之，優(yōu)化仿寫的指導(dǎo)策略，一定會提高仿寫有效性，使仿寫的訓(xùn)練真正落實。