以改促教提高學生寫作興趣

廣東 聶倩影

語文老師都為評改作文而苦惱。老師改學生作文，除了要改錯別字和病句之外，還要指出作文中的各種問題，最后還要打分數，寫評語，可謂精批細改了。然而對于學生來說，自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，那原有的一點寫作興趣都會蕩然無存，學生的寫作水平自然難以提高，至于快樂作文就更加無從談起。而這就是我們寫作教學普遍存在的高耗低效現狀。

新“課標”明確強調在寫作教學中要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也認為語文訓練的終極目標是：“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”葉老還說：“學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”從新“課標”的寫作教學理念和葉老的話中，我們都明白目前這種被動低效的作文教學局面必須要改變。

那么，怎樣解決學生寫作興趣缺乏和老師批改作文難的問題？筆者通過多年的教學實踐，反復摸索，終于找到了解決這一問題的上好方法——精細上好作文評改交流課，我把這一課型歸納為十個字：作文互相改，好文大家評。

第一步：思想動員齊參與

在第一次互改之前我會先上一節課，事先把其中的道理給同學們講明白，我和他們說：“文章是改出來的。”然后講賈島的“僧敲月下門”，講袁枚的“一詩千改始心安”，講曹雪芹的“批閱十載，增刪五次”和列夫·托爾斯泰的“數易其稿”，來提高學生對作文修改重要性的認識。再告訴他們全國特級教師魏書生多年來對學生作文，都是讓學生自改和互改，他們的作文水平和成績在全盤錦市都遙遙領先。通過這些來提高學生自主修改作文的積極性，消除學生對老師的誤解。然后把修改方法和修改符號教給他們，并把中考作文的評分標準印發給每個同學，讓他們知道怎樣修改作文，他們便能理解老師的用意并認真去批改。

第二步：小組交流互相改

小組交流互改時，先將學生分成若干個四人小組，編好組號，小組內推出小組長。老師在有選擇性地看過學生作文后，將學生作文發回到各小組。用10分鐘左右每人重點改1篇作文，再看2篇作文。看作文時每人要用紅筆做兩件事：一是運用修改符號改錯。發現錯別字、用詞不當、語句不通順、重復啰嗦的分別運用修改符號作好各種標記，能改則改；二是找美點亮點好詞佳句，并用紅筆劃上波浪線，旁邊還可寫上適當的贊美語句。看完之后可給學生3分鐘時間寫上適當的評語，然后從內容和書寫兩方面來評等級。內容方面參照中考作文的評分標準根據選材、立意、結構、語言和是否扣題等分別評為A、B、C、D四個等級。書寫也分為四個等級：很好、較好、一般和較差，用“++”“+”和“-”“--”來表示。文章內容如果是A等級，書寫也很好，那就是A++，依此類推。評好后簽上修改者的姓名。最后，小組長結合小組四個人的意見，推薦出最值得讀出來給大家欣賞學習的好文章在下一個環節由作者本人讀出來。這個環節的完成大約共需15分鐘。老師可巡視各小組的修改情況及時予以指導并了解學生作文的情況。有時為了擴大學生的交流面，增進相互的了解，可以交換小組互改。這個互改作文寫評語的環節不僅可以鞏固學生字詞句的基礎，考察學生的語法知識，還可以引導學生重視書寫，提高學生的邏輯思維能力、分析問題的能力和組織語言的能力。

第三步：朗讀佳文大家評

由小組內推薦出來的好文章的作者讀文章讓大家評。被推薦的同學要上臺朗讀文章。對于上臺朗讀的文章和朗讀者，要求全班同學參與評價。評價可從文章內容本身和朗讀兩大塊分別進行。對于朗讀者，根據聲音的大小、普通話的標準程度和情感的表達等標準評為一級、二級和三級，偏向以鼓勵為主。對文章的好差，還是參照中考作文的評分標準根據選材、立意、結構、語言和是否扣題等分別評為A、B、C、D四個等級。每篇文章讀完后，老師先讓推薦的同學談推薦理由和修改意見，然后引導同學共同點評，充分肯定文章的亮點，指出值得大家學習的地方。對于文章美中不足之處，老師和同學共同來修改完善，提升文章的質量。老師要在這個過程中示范作文修改的方法和評級標準，并做到公正果斷。這個環節大概用25分鐘時間能讀評8個同學的作文。有時為了擴大交流面，激發更多學生的寫作興趣，可以讓學生選讀精彩語句和片段。這樣一個朗讀佳文大家評的過程既能使同學們在比較鑒別中提高認識，開闊思路，活躍思維，提高寫作水平，又能鍛煉同學們的膽量，全面提升他們的語文素養。

第四步：總結表揚再修改

學生改完之后，老師要對作文的總體情況進行總結，重在表揚寫得好的同學、朗讀好的同學和點評有見地有水平的同學，鼓勵有進步的同學。老師的語言要富有激勵意義，讓被表揚的同學興奮起來，心中充滿成就感和榮耀感。而對這次寫得還不夠好的同學也肯定他們做得好的方面，指出今后努力的方向，并激勵他們要在下次超越。這樣，被表揚的同學會繼續努力不驕傲，暫時落后的同學也不會輕易放棄努力，而是奮起直追。全班就會形成一種你追我趕的寫作文比賽的局面。然后布置同學們課后再次修改自己的作文上交。老師從這些作文中選擇一些文質兼美的文章復印后張貼出來供同學們學習，也可以讓有條件的同學打印后發給老師匯編成班級作文報或發表在學校網站供全校同學學習，擴大學生作文的讀者面，讓學生感覺作文好也可以成為明星，也可以像歌星球星一樣擁有粉絲。

在這四步操作中，其中第二步互相批改也可以靈活變通，不用等級而用分數。把批改作文的要求從易到難列成十條，每條給出10分，滿分100分。第一次批改根據寫作要求完成其中的幾條。這十個方面如下：1.格式是否正確；2.卷面是否整潔；3.錯別字幾個；4.有幾處病句；5.標點符號有幾處明顯錯誤。以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過一兩次的批改實踐，就能夠掌握。掌握得比較熟練了，再逐漸增加以下新的要求：6.看文章的中心是否鮮明、集中；7.看文章的選材是否真實、典型、新穎；8.看文章的結構是否清晰、自然、完整；9.看表達方式是否恰當；10.看語言是否簡練、通順、準確。后五條要求，每條也10分，由批改人酌情處理。

開展作文以改促教，效果很好：

一可以將學生作文中的精品、學生喜歡的作品及時發現出來，并在自己很在乎的人群中發表出來，滿足了學生的發表欲，提高學生的寫作興趣。二可以讓作文寫得好的同學有被認同感和成功感，促進他們寫出更好的作品來。三是讓暫時寫得差一些的同學的不服輸的精神和競爭意識被激發出來，他們更想努力寫出好作品來被大家稱贊和羨慕。四可以提高學生的書寫水平和朗讀文章的水平。五可以提高學生的作文修改能力和鑒賞水平，進而全面提高學生的語文素養。六可以促進同學間的了解和友誼的增進。七可以鍛煉出學生的組織合作能力，凝聚班集體的核心力量，增進集體榮譽感。八可以減輕語文老師批改作文的沉重負擔，縮短批改用時，改變由于老師不能及時批改而導致的作文教學嚴重滯后的局面。

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。而我的作文互改好文共評的做法正是遵循了現代教學規律，體現了現代教育思想，實現了發揮和培養學生主體性這一目標。

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.8.第一版.第717頁.

[2]邵戰軍.科技信息（學術研究）.2008.01.淺議教師指導學生評改作文的積極意義.

[3]魏書生中學語文教學改革實踐研究.山東教育出版社，2001.77頁.