中職作文命題過程研究

廣東 李文華

作文命題問題引起了許多教育專家和語文教師的重視。葉圣陶先生在他的《教育文集》中指出，“出作文題就是個常常被忽視的步驟。學生作文無話可說，毛病大多在于題目不好，即使勉強完篇，也無非是些空話套話，沒有一句他們自己的話”，“所以出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說”。

當前，作文命題存在三個“缺乏”問題：一是命題缺乏實踐性，超出了學生的年齡特點和心理發展水平；二是命題缺乏新意，讓學生在已經掌握的舊題目中老調重彈；三是命題缺乏確切之義，令人費解。要順利推動作文教學，發揮作文命題在作文教學中的促進作用，核心在于把握和處理好作文命題過程，主要體現在以下方面：

一、正確把握作文命題的五個特征

第一、主體性，即師生共同命題。

命題是體現、落實作文教學目標和訓練序列的一個重要形式，但由于學生思維能力的強弱、類型的分野，教師的寫作意識并不能完全支配學生的寫作意識。從教學實際看，凡命題符合學生心意的，學生就愛寫，而且容易寫好，凡是題目出得不好的，學生不愛寫，教學目標就會落空，訓練序列就可能中斷。作文命題要凸現主體性，師生共同命題，力避那些大而不當的“空題”，令人生厭的“老題”，無話可說的“死題”。面向學生的生活、思想、認識、情趣、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉的“思維黑箱”。注重寫作主體的個性特點的開發和聯系，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。

在實際教學中，教師要力爭做到讓學生掌握命題的自主權，發揮學生作文的主動性，不搞統一命題。或由教師命“范圍”，學生命“題目”，即教師根據作文要求出大題目，學生根據作文要求寫具體題目。或學生討論，集體命題，即根據作文訓練要求，發動學生討論作文題目，教師擇優選題。或教師只提要求，學生自由命題，自行作文。命題中，注意以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作倉庫，解決作文無話可說的問題，即葉老所說的“寫什么”的問題。

第二、實踐性，即命題符合學生的生活實際和思想實際。

生活是寫作的唯一源泉，寫作離不開生活，沒有生活，也就沒有寫作。許多教師用單一的命題方式把學生囚禁在課本和課桌上，限制在命題的框子里，脫離學生最重要的生活實踐——校園生活和家庭生活，限制了學生的視野，閉塞了學生的信息通道。

要教育學生多面向社會，多關注生活，多觀察周圍的客觀事物。要帶領學生走出課堂，正確地審視生活，體驗生活，指導學生深入地思考生活。如果對生活知之不深，感之不切，那么作文時，要么寫不出來，要么胡編亂造，非說成是，無說成有，假說成真。多從間接的方式著手，從電視、報刊上選一些感人事例命題，讓學生謳歌真、善、美，選擇部分負面報道命題，讓學生鞭撻假惡丑，認識生活的陰暗面。

但在作文命題時要正確處理好兩個關系：一是正視學生的實踐水平，命題應有利于引導學生體驗生活，辨別正誤，樹立正確的思想觀念，提高審美情趣。二是正視學生現有的實踐水平的缺陷，學生的生活圈子狹窄，導致認識的局限性和片面性，只有通過多種途徑（直接的、間接的）去豐富學生的實踐，使得審題與認識同步，作文與做人并進。

第三、情感性，即作文命題要調動學生的情感。

情感是寫作的血液，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，情感與文章的關系是極為密切的。中學生的內心世界極為復雜，他們懷著焦渴的好奇心，在使勁地探索周圍的世界，涌動著一種騷動不安的情感。作文命題肩負著如何使學生在作文中真實地展露情感個性這個重任。命題有了情感，學生寫作時就會有話可說，就會激發他們表達的欲望，就會激起豐富的聯想和想象，文章的內容就可以一層翻出一層，層出不窮。有了情感還會產生不竭的靈感和美感，使作文取得更高的意境。

通過題目調動學生的情感，學生首先要有情感，許多作文因為缺乏情感顯得枯燥生硬，敗人胃口。教師要準確把握中學生的情感，根據他們敏感自信、愛思考、愛浪漫，又兼多困惑迷惘的情感進行命題，尋找學生的“動情點”、“興奮點”，撥動他們心靈的情弦，讓他們以寫作的形式抒發自己的心聲。作文命題要注意將學生的情感喚醒到最佳水平，促其產生躍躍欲試、不吐不快的欲望。作文命題還要注意做到平等、委婉地引導學生，保護中學生的自我意識，引導學生情感的正常發展。作文命題后，要對作文進行有效的寫作誘導，對作文涉及的人和事力求做到生動感人，努力發掘事物的哲理性，引起學生感情的沖動；要開展形式多樣的寫作“活動”課，創設寫作境界，讓學生在情景中觸發靈感，在活動中激發情感。

第四、創造性，即作文命題要激發學生的創新意識。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作文教學是培養創新意識的重要渠道，但長期以來的模式化教學和教條主義，從內容到形式都給作文造成了許多有形無形的“牢籠”。面對豐富多彩、日新月異的生活，學生的感覺、想象、思維和情感都被“引導”就范于固定的模式，只有符合這模式的才被允許，才有高分，從而嚴重地禁錮和壓抑著學生的創新意識和創造能力。好的作文命題能夠激發學生的質疑求異心理，激發他們打破傳統思維模式，多元化、多維式去思維，能夠提出超常規的構想和不同凡俗的新思考，從而寫出富有時代感、有新意的作文來。

激發創新意識，培養創新精神，要努力培養學生思維的敏捷性、流暢性、開闊性、準確性和深刻性，要通過各種有效的命題設計，開啟他們的心智，將作文從“要我寫”變成“我要寫”，從“無話可說”變成“有話要說”。作文命題要圍繞寫真情實感的文章，除了寫真人真事，還要進行虛構的訓練和材料作文的訓練。要提倡根據材料進行描述、整合、分析，提倡進行多種體裁的寫作，并將各種修辭手法運用進去。要用恰當的形式，讓學生在抒發真情實感時提高思想境界，培養創新精神。

第五、趣味性，即作文命題要激發學生的作文興趣。

命題是學生作文的第一步，命題的好壞，直接關系到學生作文的興趣。我國語文教學專家于漪說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想，把知識連成事、擴成篇，化知識為能力。”命題要激發學生作文的興趣，就必須把準當代學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點和興奮點。具有時代色彩和生活氣息的命題，可以撥動學生的心弦，激起學生寫作的沖動，使他們興趣盎然地去寫。

作文命題具備了以上的特征，就能更好地服務和服從于作文教學，使作文教學顯得生動活潑，寫作將成為學生的自覺行為。

二、正確處理影響作文命題的六個因素

在作文命題過程中，要正確處理好影響作文命題的六個因素，包括智力因素和非智力因素。

第一、培養兩種意識，即要注意培養師生良好的寫作意識和民主平等的意識，這為作文命題奠定了堅實的基礎。

進行作文教學，不能過多地強調物質條件，教師和學生具有寫作意識才是最重要的。作為實施作文教學的主體，無論是教師還是學生，都必須具備進行作文教學的觀念和志趣。進行作文教學，師生之間首先要有民主平等的良好關系，做到在人格、心理認知等方面互相尊重，互相補充。作文命題體現了這種品質，依當前作文命題的形式看，一種是他人命題，主要是教材練習題和測驗考試題，一種是教師命題，另一種是學生命題，只有將后二者有機結合起來，才有利于師生雙邊的寫作需要。師生關系越民主、越平等、越和諧，學生的寫作意識就越強烈，作文教學的人文環境就越充足、越寬松。

第二、提高兩種能力，即要提高學生的認知能力和思維能力，這為作文命題提供了不竭的動力。

學生要做到對客觀事物的認識、吸攝與儲存，即在頭腦中能夠形成許多客觀事物的表象。對表象進行整理、加工，包括必要的選擇、大膽的組裝、合理的搭配，然后通過概括、歸納、分析、綜合，通過聯想、想象等，在頭腦中形成來源于客觀事物而又高于客觀事物因而能夠從本質上反映客觀事物的觀點、形象或有關觀念。

第三、維護兩種心理，即要維護學生寫作的自信心和自尊心，這可使作文命題取得學生的支持。

學生的思想較少束縛,思維比較活躍,容易產生一些新奇、錯誤的想法。教師不能因此嘲笑、挖苦學生，對學生置之不理或嗤之以鼻。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要多激勵學生，尊重學生，把相信人人都能成功的理念傳達給每個學生。要善于發現學生作文中的閃光點，對他們的每一點進步都要給予肯定的評價，讓他們體驗到成功的喜悅，發揚作文優勢，相信自己能夠寫好作文。同時，還要學會傾聽、補充和幫助，培養學生寫作的勇氣，使他們下一次更主動地參與教學活動。