寫在模仿與想象中——小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的幾個(gè)策略

浙江 陶惠芬

“隨文練筆”融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，正為廣大教師所用。基于當(dāng)前隨文練筆中存在著“切入不準(zhǔn)”、“ 虛情假意”、“落點(diǎn)隨意”等現(xiàn)象，依托教材文本，在模仿與想象中去寫，可以切實(shí)提高隨文練筆的效果。

隨文練筆 策略

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。隨文練筆不僅是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，也是解讀文本的重要手段，兩者彼此交融，和諧運(yùn)行。“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”人教版的教材選文，思想性、藝術(shù)性都較高，文章體裁、表現(xiàn)手法、表達(dá)情感卻不同，可以采用多種方式方法促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高有效性。

一、依托文本形式 重視仿寫

兒童的“模仿性”很強(qiáng)，隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。閱讀教學(xué)中有大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言或形式，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是拓展了學(xué)生的語言，提高了運(yùn)用語言的能力。仿寫可以嘗試以下兩種形式：

1.學(xué)習(xí)范本，仿寫句段

閱讀教學(xué)中大量的經(jīng)典句段可以作為隨文練筆的“范本”，利用這些范本及時(shí)進(jìn)行寫作，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。例如筆者在教學(xué)人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課中這樣嘗試：

師：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了。”你感受到了什么？

生：鳥非常多。

生：鳥都在飛來飛去，作者看不清了。

師：是的，“應(yīng)接不暇”就是告訴我們鳥的多，也看出作者喜愛鳥。

師：我們一起來讀讀這句話。

師：在我們的生活中，什么時(shí)候你的眼睛也會“應(yīng)接不暇”？

請學(xué)生用“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了_____，又錯(cuò)過了_______，看清楚了_______，”的句式隨文練筆。學(xué)生仿寫天上云朵的變化，煙花節(jié)煙花綻放的瞬間的情景等內(nèi)容。

“依樣畫葫蘆”，仿寫同樣方面的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂閱讀得到延伸。把寫作的難度降低一些，學(xué)生樂于接受。句子的仿寫能拓展學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言能力，加深對文本的理解。

段落仿寫在中段教學(xué)中運(yùn)用比較多，它是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。例如筆者在教學(xué)人教版三年級上冊《盤古開天地》一課中盤古倒下后身體發(fā)生的變化時(shí)：

師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。我們也來仿照課文寫寫，盤古的身體還會變成什么？用下面的段式來寫一寫。

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的_______，變成了______。他的______，變成了_____。他的 _____，變成了_______。

通過這樣的語言習(xí)得，既錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也拓展推進(jìn)了盤古的英雄品質(zhì)，豐滿了人物形象。

這類片段練筆，在詩歌教學(xué)中用到的特別多。學(xué)生仿照文本的語言，結(jié)合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行隨文練筆。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)出了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力，顯示的無窮魅力。

2.典型引路，模仿寫法

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，要讓學(xué)生及時(shí)掌握名家名篇的表現(xiàn)方法，遇到獨(dú)特表達(dá)手法的片段和典范的句子，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會，而應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如一位教師在執(zhí)教三年級上冊《花鐘》一課中是這樣教學(xué)的：

師：讓我們一起走進(jìn)花的世界，課文中描寫了哪些花，它們各是在什么時(shí)候開放的？請劃下來。

（交流。指名回答，教師點(diǎn)擊課件。花名、時(shí)間。）

師：快速默讀，同樣寫花開，可是作者用了不一樣的語言。你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”（抓住了花的形態(tài)、顏色）

生：“睡蓮從夢中醒來。”是把花當(dāng)作了人，又體現(xiàn)了開花的時(shí)間是在早晨。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成運(yùn)用了擬人的手法）

師：再次投入地讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)作者這樣寫有什么好處？（可以看出作者對花的喜愛）

師：同樣寫花開，作者卻運(yùn)用不同的語言，加入了自己的情感，把花寫得有情有趣。請你讀出作者想表達(dá)的情趣來。

（自由讀后，再指名讀，齊讀）

師：背誦。美麗的花，作者用優(yōu)美的語言來表達(dá)，讓我們記住這些語言吧。

師：你還知道哪些花在什么時(shí)候開放？（教師隨機(jī)板書）

師：老師在網(wǎng)上收集了一些（課件出示內(nèi)容），讀一讀。

師：請你模仿這段話，也來寫一寫不同時(shí)間開放的三種花兒。

（學(xué)生練筆、交流、修改）

這一段教學(xué)中，可訓(xùn)練的語言點(diǎn)較多：時(shí)間詞位置的變換，擬人手法的運(yùn)用等，小學(xué)生剛接觸各種修辭手法，理解往往不透徹，這樣有意識地安排模仿運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會各種修辭手法，從而豐富了語言表達(dá)形式，提高了表達(dá)能力。仿照課文的寫作方法，學(xué)生基本上掌握了該怎么寫，就可以描寫出類似的事或物，如在學(xué)習(xí)《翠鳥》、《荷花》、《燕子》等課文后，都可以進(jìn)行這樣的隨文練筆。

二、激發(fā)想象空間 豐滿內(nèi)涵

文本總是藏著許多空白，有許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間。此時(shí)，教師就要開發(fā)教材的留白空間，在“言雖盡而意無窮”處進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)和闡析，并落實(shí)訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用教材，對學(xué)生的語文能力的訓(xùn)練就會變得扎實(shí)而靈動，課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段。

1.擴(kuò)充詞語，延展情節(jié)

我們在傾聽文本聲音的同時(shí)，不能忽視一些詞語，它往往是文本的血肉，或許它就埋藏著文本的精華，值得我們?nèi)ゼ?xì)嚼慢咽，去揣摩，去品味。筆者在教學(xué)《檢閱》一文中：終于有一名隊(duì)員說話了“還有一件非常棘手的事，游行時(shí)博萊克怎么辦？”對此是這樣教學(xué)的：

師：聯(lián)系上下文，想想“棘手”是什么意思？這個(gè)“棘手”的問題是指什么？

生：游行時(shí)博萊克怎么辦？

師：為什么“棘手”呢？如果我們就是兒童隊(duì)員們，“博萊克是個(gè)拄拐、截肢的孩子，在國慶這么隆重、盛大的游行中”你們說，該怎么辦？

生：勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？

生：不讓他去吧！但誰去跟他說呢？

生：博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊(duì)員的一分子，有什么理由把他拒之門外呢？

…………

師：這確實(shí)是個(gè)棘手的問題。大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。如果你就是兒童隊(duì)的其中一員，你會怎么說呢？請動筆寫下來。

讀學(xué)生寫的話，仿佛看到了那個(gè)場景，學(xué)生有的寫為了集體的形象，打算去勸說博萊克不去，有的學(xué)生說博萊克也是兒童隊(duì)中的一員，應(yīng)該讓他去。學(xué)生在交流的過程中，充分感受到了隊(duì)員們的猶豫、矛盾，這確實(shí)是一個(gè)“棘手”的問題。但隊(duì)長的話把大家的疑慮統(tǒng)統(tǒng)打消了，而且大家都一致同意了，這也照應(yīng)了課文結(jié)尾：“這些小伙子真棒！”

2.增值句子，填補(bǔ)空白

語言有溫度，學(xué)習(xí)一個(gè)句，就是給人的精神打開一扇門。例如四年級下冊的《中彩那天》一課，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

師：我話音剛落，就聽到父親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話，是打給庫伯的。

生：為什么給庫伯打電話？

生：打電話是想把車還給庫伯。父親經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終選擇打電話請同事來取車。父親誠實(shí)守信的人格占了上風(fēng)。

師：為什么要還給庫伯？讀書找找原因。

生：（齊讀）“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”

師：同學(xué)們，當(dāng)?shù)弥赣H要把車子還給庫伯先生時(shí)，“我”是不理解，反對的。當(dāng)?shù)诙鞄觳衍囬_走，晚上我們?nèi)胰藝谝黄饡r(shí)，為什么“我”已經(jīng)平靜了呢？這中間是不是發(fā)生了什么？想象他們當(dāng)時(shí)的語言、動作、心理，把想到的寫下來。

（學(xué)生自由練筆，交流）

生：當(dāng)庫伯先生派人把汽車開走后，我心里像打翻了五味瓶，小聲地哭起來。母親走過來，溫柔地?fù)崦业念^，把我抱在懷里說：“沒事的，這輛奔馳車再好，終究不是我們的，現(xiàn)在物歸原主，我們應(yīng)該高興才對啊！”“以后，我們有錢了，再買一輛更好的車，做人只要誠實(shí)守信用，就會擁有數(shù)不清的財(cái)富。”父親坦然地說，我看到他的臉上閃爍著希望的光芒。

這次小練筆是通過聯(lián)系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神情，切己體察，體會人物的內(nèi)心世界，從而豐滿了人物之形象。在想象練筆中，人物的形象會在學(xué)生的腦海中逐漸鮮明起來，這既是通過對課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，發(fā)展語言，又能讓學(xué)生從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：“領(lǐng)會作者的意境，想象中的眼界就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”因此這種方法也適用于古詩。

3.精描細(xì)摹，形神兼得

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行隨文練筆的極好媒體。這種練筆提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。例如筆者在教學(xué)《將相和》時(shí)，文中對“負(fù)荊請罪”這一故事圖片，作為練筆的材料。

以下是學(xué)生寫的片段：

藺相如快步來到門前，只見廉頗背上背著荊條，單膝跪在門口，他趕緊上前一步，俯下身來，熱情地說：“快快請起！快快請起！廉大將軍，這可萬萬使不得啊！”廉頗雙手抱拳，誠心誠意地說：“不，大人，您讓我先把話說完，我不應(yīng)該在眾人面前詆毀你，您的寬宏大度，讓我佩服得五體投地。我今天是來請罪的。”藺相如趕緊把廉頗扶起來，說：“將軍，往事就不要再提了！其他國家不敢來侵犯我們，還不是仰仗您將軍的大名！”廉頗滿臉愧疚地說：“藺大人，您過獎了！我定將與您并肩作戰(zhàn)！”

從學(xué)生的隨文小練筆中可以看出，學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)，栩栩如生地描繪出了藺相如的大度，廉頗的知錯(cuò)就改，效果非常好。然后，讓學(xué)生用自己的小練筆來演一演，兩個(gè)人物的形象活脫脫呈現(xiàn)在了大家眼前。

4.續(xù)寫結(jié)尾，延伸情感

一篇好文章，作者有時(shí)特意不寫結(jié)局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對文本的理解感悟，同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾是西蒙和桑娜的對話：

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。此處可以進(jìn)行練筆：①漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他會怎么說？怎么做？②桑娜和她的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？③桑娜會怎么和自己的五個(gè)孩子說？這五個(gè)孩子又會怎么說？怎么做？圍繞這三個(gè)問題，學(xué)生展開想象，當(dāng)堂練筆。

這樣的續(xù)寫既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。童話故事非常適合續(xù)寫，因?yàn)橥捠菍W(xué)生最愛讀的，故事充滿了想象力，主人公又具有神奇的力量。，如《小木偶的故事》，小木偶的紅背包被小紅狐搶走了，小女巫用她的魔杖給了小紅狐各類表情，會哭、會笑，他在街上再遇到小紅狐和警察時(shí)，又會有怎樣的故事發(fā)生？讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生順著課文中的故事情節(jié)，進(jìn)行續(xù)寫。

續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)這一“空白”。

語文教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫。這樣，才能更好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的讀寫目標(biāo)，使語文教學(xué)得到進(jìn)一步深化，煥發(fā)出迷人的光彩。

[1]小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2 0 10.10.

[2]教學(xué)月刊.教學(xué)月刊社，2 0 10.12.

[3]名師講語文.叢書.語文出版社，2 0 0 8.8.