閱讀教學中五種常見的練筆形式——以人教版四年級下冊語文教材為例

浙江 賴瓊

自新“課標”實施以來，教師開發課程資源的意識逐漸增強，注重在教學實踐中開發各種資源，在開發資源中實施課程。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。現行語文教材中收錄了一篇篇文質兼美的文章，教師在閱讀教學中，嘗試讓學生以課文為藍本，讀寫結合，進行二度創作。這樣的練筆在新“課標”理念指導下的“大語文觀”里有一個新的詮釋——為學生綜合語文素養的提升“奠基”。通過練筆，可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達。學生的獨立性、積極性得到了發揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力，這樣的妙“筆”生花，怎不令所有語文老師趨之若鶩？

目前，擺在眼前的問題就是如何挖掘文本資源，借助練筆，既扎實有效地提高學生的寫作水平，又深挖文本內涵，升華主題呢？下面筆者結合四年級下冊語文的教學實踐，談一談練筆在教材文本學習中的幾種不同形式，以求教于同仁。

一、“傾吐心聲”式

習作是一種創造性的精神勞動，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。葉圣陶在《作文論》中說：“必須尋到源頭活水，方有清甘的水喝。”那么，作文的實質究竟又是什么呢？俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的。”這應該就是學生內心世界的流露，讓學生“吾手寫吾心”。四年級的學生已有一定的寫作基礎，他們有些老練，有些圓滑，會編撰，如何杜絕這些現象，就要在練筆前激發他們的情感共鳴，讓他們把自己真切的情感寄寓于字里行間。情動于衷而行于文，使練筆真正成為“童心、童真、童趣的流露”，還習作教學以本色。

例如：《將心比心》通過發生在日常生活中的兩個小故事——推門和扎針，揭示了人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容對人的令人深思的人生哲理。文章中最為感人的是兩處人物的語言描寫，語言精煉，給我們帶來了很大的震撼力。第二件事——扎針，在年輕的護士為母親扎了兩針還不能扎進血管——“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”到結尾時母親對護士說的一句話：“‘這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書。她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。’聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。”

在讀了文本后，不禁想到“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福，這樣的變化是因為什么?“我”的心里是怎么想的?從中“我”領悟到了什么?正好利用這個作為練筆支點：

原來想責怪護士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“_____________。”

這一訓練點一出，學生個個思緒如泉涌，從不同的角度傾吐了心聲——

生1：母親，您對我太好了，我也一定要像你愛我一樣愛你一輩子！（感動的角度）

生2：我真是太不體貼人了，如果我遇上這樣的事情，該怎么辦呢？我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。(自省的角度)

生3：人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容對人，別人也會同樣回報你。相信只要人人將心比心，必定獲得快樂與幸福。(悟理的角度)

生4：以后，我一定會……（行為轉化的角度）

…………

此時學生的練筆將對“人與人之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩固的印痕。鮮活的思想融進了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內心世界，放飛著自己的靈性。學生用語言表達著自己的感悟，在抒發情感的過程中獲得精神與語言的同構，這多元化體悟不只是延伸了課文的情節，鍛煉了學生的寫作能力，更挖深了課文的內涵，升華了課文的主題，一種心潮涌動的課堂景觀出現了。

二、“仿寫創新”式

小學語文教材中很多課文段落適合學生模仿。仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學中可根據具體情況，抓住課文中的優美句子或精彩段落，引導學生仿寫。“仿寫”從形式上，可學習范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內容上應抒寫自我之境、自得之情，從而達到“納新”之效果。

《桂林山水》一課以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景。而擬人、比喻、排比等修辭手法的描述使段落結構典型順暢，讀來給人無限美的享受。學完段落，我趁熱打鐵，請學生選擇自己親眼所見的一處風景，用上本課的句式寫一個片段。請看學生仿寫的幾個片段：

我看見過滾滾東去的長江，也看見過蜿蜒曲折的小河，可我最喜歡的還是老家附近潺潺的溪水。小溪的水真動聽啊，動聽得像小姑娘唱出的婉轉的歌聲；小溪的水真清澈啊，清得可以看見溪水里的鵝卵石；小溪的水真活潑啊，永不停息地奔跑著。啊，小溪！你讓我覺得——美！（項俊男）

我曾經領略過西湖的嫵媚、千島湖的清麗、太湖的遼闊……但我從沒看見過像家鄉這樣的湖。這個湖真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠，但給人感覺很脆弱，好像一不小心就會打碎似的；這個湖真靜啊，靜得像是一面磨得光滑的鏡子，能映出人的影子來；這個湖真清啊，清得可以看見一條條魚兒在水中快活地游著。一陣微風吹來，湖面上泛起一道道水紋，顯得波光粼粼。（李秀英）

學生依托文本的語言，結合自己的體會，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是心靈的折射。以上這兩位學生所寫的句中很多語句源于課文，如“綠得好像那是一塊無瑕的翡翠……”讀這樣雖稚嫩卻充滿童心、極富童趣的語言，誰不被感染？而這鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中“吸納”的語言融會貫通，為我所用。因此，文中既有“仿”的痕跡，更顯“創”的內容。而通過這種仿中有創的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源。這樣就讓學生在創生語言的同時很唯美地吸納了文本內涵。

三、“故事續編”式

語文程教材中不少課文寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，聯系文本和自己的經驗，續編故事，對文本進行延伸。這是富有創造性的想象活動，想象空間大，有利于學生想象力的培養及求異思維、多向思維的發展。學生的靈性也會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。

《夜鶯的歌聲》這個戰斗故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執行新任務作結尾，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此設計這樣一個練筆：把課文的結尾部分刪掉，請學生續一個結尾，要求前后照應，首尾連貫。學生爭相敘述著內心的想法，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，課文內容的創造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層面，對課文中心的感受達到了新的境界。

在這一訓練過程中，教者在閱讀教學中能挖掘文本意猶未盡之處，找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是在練筆中，學生插上了想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發了學生的創新欲望，使學生迸發了創新的火花。

四、“寫讀后感”式

有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。課文學完，對學生特別有觸動，頭腦中或多或少有些想法。這時，教師不妨趁熱打鐵，布置學生寫寫學習之后的感想，讓學生把自己頭腦中一些較為零亂、不成文的想法、念頭系統地梳理一下，寫一篇讀后感。

學完《中彩那天》一文，讓學生談談感受：父親這樣的行為你理解嗎？日常生活中自己能做到父親那樣嗎？鼓勵學生交流，然后寫篇讀后感，把自己所要說的話真實地表達出來。有了以生活實際為基礎的具體感受，相信這樣的文章一定能寫得真實感人。

學生在練習寫的過程中，也深化了對課文的理解。但應注意，不要把自己的觀點硬塞給學生，也不要給學生定要求，如字數什么的，隨學生發揮，可長可短，文體不限。把寫的自由交給學生，讓學生寫出自己的真情實感來。閱讀學生的讀后感，真會有一種精彩紛呈的感覺，有評論，有詩歌，有配上文字的圖畫等等，學生的創意無限！

五、“時事練筆”式

在新“課標”理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：與生活接軌，與時俱進是學好語文與寫好作文的關鍵。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。

小學語文教材中有很多培養學生愛國主義情感的文本，特別是記寫一些英雄人物的，如《夜鶯的歌聲》，《小英雄雨來》、《黃繼光》等，由于學生離那個年代太過久遠了，所以往往對學生的影響不深，因此，讓現代的學生了解現代的英雄很有必要，如中央電視臺“《感動中國》年度人物”的奧運冠軍劉翔、愛心歌手叢飛、女公安局長任長霞、解放軍孟祥斌等這些人物曾那樣震撼著我們的心，這時，教師就可以鼓勵學生通過觀看有關時事，閱讀有關報刊，或上網查找資料，來了解英雄，走近英雄，寫一寫人物小記。

當然，練筆的形式絕不僅僅是以上幾種，以上只是我憑經驗總結的一個僅限于文本結尾的幾種練筆訓練方式。但豐富的訓練形式無疑為學生作文的筆端增添了許多生動的色彩，既進一步厚實了閱讀教學的內涵，大大提高了閱讀教學中寫的密度，更重要的是學生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養，讓寫作水平發生質的變化。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭。而課堂練筆的潛在價值，取決于運用者適度地開發教材的潛在資源，適時地利用課堂中有效的生成資源。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，設計如何形式的練筆，都能扎實有效地提高學生的寫作水平，又深挖了文本內涵，升華主題。簡簡單單的練筆，實現了在文本結尾處的妙筆生花。我們必將不遺余力地繼續研究，更為努力地豐富練筆方式。我們努力著，進行著……

[1]語文課程標準解讀.北京師范大學出版社，2 0 0 1.7.

[2]盛茉珠.依托課文，想象練筆.山東教育.2 0 0 6.6.

[3]抓住契機，靈動演繹.小學教學設計.0 0 6.10.

[4]語文課堂練筆的落點選擇.小學教學設計.2 0 0 6.10.

[5]隨文練筆能提高鑒賞水平.小學青年教師.2 0 0 2.2.

[6]李聯翠.淺談小語教學中的讀寫結合.h t t p://w w w.g h e d u.n e t/