高中作文教學與訓練要“回到原點”

廣東

2010年廣東高考作文評卷結束后，作文評卷組組長、華南師范大學文學院寫作教研室主任陳妙云老師談到當年高考作文說，今年作文題《與你為鄰》屬于“導語引出標題”類型，審題難度加大，對學生邏輯思維要求高。從這次評卷來看，不少學生沒有跳出模板訓練，生硬套用古舊材料，生硬套用過去的模板，“鄰”變成了“和諧”、“誠信”、“堅忍”。置換之后就變成了一篇“論和諧”、“論堅忍”的議論文，而有這種文風的考生幾乎占了今年考生的半數！”不言而喻，一旦被評判為“套作”，分數之低可想而知。

“很悲哀！”陳妙云感嘆道。是的，很悲哀。考生的半數，這是一個令人震驚的龐大數字！被奉為“作文秘笈”的高中作文模式化教學與訓練終于讓廣大考生付出了慘重代價。

其實，作文的本意是個性化的創造，是用來表達和交流的，貴在有獨立思考和真情實感。正如《語文課程標準》所指出的:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！钡?，為什么會在高中的作文教學與訓練中形成生搬硬套模板這樣的“八股”文風呢？這對中學作文教學直至學生的成長有些什么危害呢？我們應該在作文教學中怎樣引導學生杜絕八股作文，寫出真自我呢？

作為一個長期在高中作文教學一線的老師，在此，我想結合自己的做法談談高中作文教學與訓練的現狀，形成生搬硬套模板這種文風的原因以及改變這種狀況的一些建議，以此求教于大家。

說到現狀，下面幾種高中作文“得分招數”的教學與訓練已然成為日益盛行的普遍風氣。

一是所謂萬能文章結構模式化訓練。

其特點是，要求文章主體是三段文字，并排羅列三五個歷史文化名人的事例，其中穿插引用名言警句以示對所引人物及事例的論述和分析。加上開頭的一個“引子”或“題記”，再寫一段結尾，收束全文，與開首的“題記”形成呼應。開頭又總結為起興式、排比式、名言警句式等；結尾概括為名言歸納式 、總結升華式、鋪陳排比式等，要能起到歸納全文、照應全篇、深化主旨的作用。形成了一個極為死板的套路。更有甚者，有些老師把英語作文的方法照搬過來指導語文寫作，要求學生背誦范文，記熟范文，寫作時就機械套用背過的范文。

二是所謂萬能經典素材的積累。

這種做法是，要求學生積累一些通用萬能的經典素材，而中國古代歷史文化名人的事例又是必不可少的，而其中最重要的則是各個朝代那些名氣大、影響深，既愛國又憂民，欲積極出仕又為世俗所不容，既才識過人又豪氣蓋世的十余位名人大家。這樣，屈原、莊子、項羽、司馬遷、陶淵明、嵇康、王維、李白、杜甫、柳宗元、李商隱、蘇軾、陸游、李清照、曹雪芹等就成為了作文中材料事例的常客，而以屈原、陶淵明、李白和蘇軾為最多，被稱為作文中的“四大巨頭”、“四大金剛”。這些人物事例的最大特點是陳舊而爛熟，遠離如今變革的時代，脫離現時真實的生活。

三是所謂萬能華麗優美語言的背誦。

要求學生背熟一些名句,再背熟一些排比句和一些優美文段，在作文中運用。結果,作文中往往出現一些文不對題的修辭,花里胡哨的語言，與文章主題脫節，與文章整體風格不協調，弄得文章不倫不類。

為什么以上幾種萬能模式的教學與訓練能大行其道呢？

談到原因，首先不得不談到寫作教材。在高中作文教學中，沒有一套具有權威性、科學性和實用性的好教材。雖新課標各種版本的教材大都配有一本寫作方面的選修教材，但往往實用性可操作性不強，況且，作文是高中三年都要訓練的，各年級的訓練目標、要求、重點是什么，顯然一本選修教材不堪擔此重任。所以，現狀是，作文教學基本上是腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。無明確的作文教學計劃,對學生的作文訓練缺乏系統性。從高一到高三,各個階段到底要教給學生哪些作文知識,讓他們進行哪些作文訓練,處于一種隨意和無序的狀態。但是，作文卻是語文的半壁江山，在高考中，舉足輕重，因而，老師不得不教，學生不得不學。這樣一來，高中寫作教學,毫不意外地就被定位于應試。這樣，在作文寫作與教學中不是遵循寫作過程的規律,去培養學生各寫作環節的基本功,不是按課程標準既定的寫作教學目標去設計寫作課程內容和訓練方法,而是急功近利地教學生機械的“得分”“招數”。

其次，與高考作文的閱卷、評價、指揮棒的作用也有一定關聯。高考作文閱卷口口相傳的特點是，時間緊，任務重，天氣熱，壓力大，閱卷老師很難把每篇文章都看仔細，一分鐘左右就要作出給分判斷，而最能引起老師注意的，是文章的開頭結尾，所以考生不遺余力地打造開頭結尾。至于開頭結尾與主題的關系,開頭結尾與全文內在邏輯的關系,都被忽略了。結果,考場作文開頭千人一面,結尾如出一轍，考生只是機械地“制作”而不是有個性地“創造”。

同時，每年高考后，推出的滿分作文鋪天蓋地，真假莫辨，廣為傳播，學生奉為至寶，當做“范本”，但是不得不說，這些滿分作文里也有一些假大空的“套作”，而對那些真正優秀的滿分作文，很多學生只是機械地套作其結構，模仿其形式，學到的是點滴皮毛，而其精髓卻根本沒有學到也是不可能學到的，所以，對滿分作文的學習演化成一種套仿抄襲的痼疾，產生著巨大的不良影響。

那么，我們應該在作文教學中怎樣引導學生杜絕八股作文，寫出真自我呢？

其實，我們都很明白，一篇作文寫得好壞，更多的在于作者的思想意識和他的思維品質高低以及對生活的體驗深刻與否，并非僅僅在于文筆的好壞。只有有了深刻的思想和獨立的思考，文章就是思想的載體，文章就有分量了。作文教學的本質，不是教學生模仿或玩弄文字游戲，而是指導學生觀察生活、獲得體驗、感悟人生、享受真善美，并用語言文字將這個過程和結果有序表達出來?！案形蛉松迸c“運用語言文字”是作文教學的兩大主題，“感悟人生”決定了作文的靈魂和骨肉，“運用語言文字”決定了作文的形式和技巧。而我們在作文教學中，忽略或輕視引導學生體驗生活、觀察社會、感悟人生，卻偏重于寫作方法和技巧的指導，如上文所列怎樣擬題、怎樣安排結構，怎樣使語言華美，怎樣迎合閱卷老師的心理，甚至把學生的注意力引向背范文的歧途上，這是舍本求末的做法。不錯，作文的形式和技巧要教，方法和“招數”要講，但是，絕對不可本末倒置。如果這樣教作文，就會把學生引向寫作的歧途！這絕不是夸大其詞，聳人聽聞啊！一定要想方設法讓學生展開思維的羽翼，讓思維創造性地飛翔和馳騁，思他人所未思，發他人所未見，言他人所未言。

除了思想的深刻外，真情實感也是文章的生命力所在。有一個廣為流傳的考生作文造假的“經典”故事：1998年高考作文題目是《戰勝脆弱》，據報道，在某省高考語文閱卷分析總結會上，廣大閱卷教師對作文中的“虛假”現象憂心忡忡。據老師們估計，約有20%的考生在作文中開了自己和父母的玩笑。一位書法很好的考生寫自己失去雙手如何戰勝脆弱、學會用腳寫字、以腳答卷。而省招辦表示,當年沒有用腳答卷的考生。更多的考生則以父母雙亡來寫自己如何戰勝脆弱，微笑著走進高考考場。有一本30份的試卷中，竟有五分之一的考生說高考前夕父母雙亡，令閱卷老師目瞪口呆。這些考生是寧要高分，不要雙親，不要雙手。如此訓練有素眾口一詞地說瞎話，觸目驚心！這也是作文教學的極大悲哀！白居易有言：“感人心者莫先乎情。”康德說：“世上最美的東西，是天上的星光和人心深處的真實?！比嗣窠逃姨招兄壬辉俑嬲]我們：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?！罢鎸嵉貙懻鎸崱?，不僅是作文教學的基本原則，而且是健全人格養成的重要途徑。凡是蘊涵深刻、內容豐富、生動感人的文章，無一不體現作者強烈的主觀感受和內心深處真摯深刻的情愫感動，而反之，套話作文只是將古代名人事跡信手拈來充當招引眼球的“幌子”和“填充物”，沒有作者個人內心的感動，缺少對材料的獨特領會和個人內心的情感體驗，不是“我手寫我心”，而是截他人之言以“裝腔作勢”，因而難免暴露出蒼白的面容和虛情假意的特征。

所以，我們必須引導學生“從我下筆”，記實感之事，作真實之文，養成實事求是的文風。

正是基于這樣的理念，我在自己的作文教學實踐中，十分重視提升學生的認識水平，思想境界，十分重視學生表達真情實感。每次作文前，我都有兩個必不可少的“二真”要求：“真知灼見”、“真情實感”。為了讓學生達到上述兩個目標，我在布置作文題目時十分講究：借題目把學生的視野引向現實生活，教會他們觀察生活，思考生活，感悟生活，抒發真情，從生活中獲得寫作靈感和素材，用自己的眼睛描述現實生活，用身邊的人和事詮釋自己對社會、對人生的理解，用豐富多彩的鮮活材料使文章有血有肉。培養學生“骨鯁在喉，不吐不快”的習慣。諸如“取消文理分科的利弊”、“牽尸要價”、“起哄跳樓者”、“‘杯具’文化”、“總理致歉”等話題，學生寫出了一篇篇有思想深度和思維高度的優秀作文。從中，我不僅看到了學生作文水平的提高，同時也高興地看到了學生思想的成長、成熟。

我們欣喜地看到，高考作文試題及評價標準越來越青睞深刻、新穎的個體思想和真實真誠的情感表達，廣東近年來的高考作文考試莫不如此。我想，今后的作文考試將不斷加大制止和約束考生套作的力度,使套作的希望越來越渺茫。勉強套作，必然低分。因此，這將引導高中的寫作教學與訓練回歸到《語文課程標準》所制定的寫作教學目標上來,這樣才能實現寫作教學的雙贏——既培養學生的寫作能力,又能提高考生作文分數。否則，不抓能力培養只抓應試取巧,那只會雙輸。

“高考模式化作文”訓練可以休矣！

這里借用廣東2011高考作文題目“回到原點”來表達我的觀點：高中作文教學與訓練要“回到原點”，不可本末倒置！