論英語教學中自主學習的表現形式

河北省邯鄲市磁縣磁州鎮第一中學 王玉蘭

學習方式的核心就是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。在英語教學中要提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的，主動而富有個性的過程。所謂自主學習（autonomous learning）就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對于他主學習。課堂教學中學生的自主學習主要再現在四個方面：

一、學習目標自我確定

學什么、學到什么程度由學習者自我確定。例如在People and Work一課教學中，教師可以讓學生聯系自己的生活實際提出自己在本課的學習中希望學到的知識，這樣學生就能根據自己的情況，提出適合自己的學習目標。比如有的學生根據家庭成員的職業提出了自己的詞匯目標：doctor,worker,teacher,policeman,postman；有的根據自己喜愛的職業提出了lawyer,TV reporter,businessman,soldier等詞匯；有的想介紹自己的father的job和workplace；有的想介紹自己mother的job和workplace。這樣學習目標就明確了：掌握與談論職業這一話題相關的詞匯和句型并能運用這一句型來介紹某人的職業、工作場所。這些目標不是老師硬性規定的，也不是教材中一成不變的要求掌握的詞匯，而是學生根據自己的實際情況和原有基礎提出來的，學生自然會為了達成這一目標而努力，從而在各自原有水平上都得到發展，這正是英語課程標準中的一個重要理念。

二、學習方法自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的，比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。前者表現出一種獨立性的風格，而后者則表現出一種場依存性。這兩種認知風格并不影響學生的認知發展。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式，我們不應該強求一律。例如在People and Work教學中，教師可為學生提供多種學習方法的自由選擇空間，由此，出現了多種不同方式的學習匯報，例如：以繪畫的方式、以相片的方式、以表演的方式、以chant的形式等。這是尊重學生認知風格和學習方式的體現。

三、學習過程自我調控

自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。學生應該不斷地回頭審視自己的學習過程，根據實際情況及時做出相應的調整。例如在People and work一課中，學生在自我確定學習目標和學習方法后，并不是固守不變地以自己的方式學習，而是在教學活動中，督促自己積極與同伴自由地交流與合作，不斷地擴大自己的詞匯目標和調整自己的學習方法。例如：在學習過程中以chant的形式和唱歌的方式記憶詞匯和句型的方法最后成了大家共同喜愛的學習方式。在She Taught Herself一課中，教師可以精心設計Draw and talk這樣一個活動任務，然后把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和交流活動。學習過程由學生自我調控。

四、學習結果自我反饋

傳統教學中復習鞏固是一大環節，而這個環節基本都是由老師來做，而且總結的內容大多是簡單的復述一下一節課的重難點。其實這種總結的過程不應該只是一節課主要內容的簡單重復，而應該是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。例如在She Taught Herself一課中，教師可以把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生以自畫像的方式來鞏固和匯報自己的學習結果。如有的學生展示自己的自畫像說：“I could make a model plane when I was ten years old.”有的學生展示自畫像說：“I could sing an English song when I was nine years old.”有的學生展示自畫像說“I couldn’t swim when I was seven years old.”學生通過自畫像表述所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，使自己的能力得到了培養，而且使學生感受到了老師沒有像以前那樣要他們死記硬背所學句型，他們從中得到了老師這種教學觀念轉變帶來的樂趣，感受到了學習的樂趣。而這種愉快的情感體驗對逐步培養學科學習興趣是非常重要的。再如A Traffic Accident一課中，可以組織學生對課文內容和自己行為進行反思。例如可以讓學生反思自己在日常生活中不遵守交通規則的行為，感受遵守交通規則的重要性。有的學生說：“I always ride a bike too fast.Now I think I should ride slowly.”有的學生說：“I’ll not do that again.” 有的同學說：“I’ll ask my brother to drive carefully and slowly.”等等。 這些都是學生自身的體會，而這種自我反思、自我體驗是教師無法替代的。讓學生在對文本的自我解讀、自我反饋中感悟人生，這正是新課程中的一個重要理念。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.