初中英語教學(xué)評價淺析

湖北省襄陽市諸葛亮中學(xué) 李嵐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一目的，我認(rèn)為初中生的英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)定位于如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在教學(xué)過程中也不斷探索，現(xiàn)在對英語教學(xué)評價的本質(zhì)也有了新的認(rèn)識。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維

多元智力理論認(rèn)為：每個孩子都是聰明的，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師應(yīng)對每一位學(xué)生抱以積極的期望，并從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能。下面我會給出一個課例來。這是一位老師“詞類歸納與分析（代詞）”教學(xué)片段：

老師給出了一組代詞填空題。有一題一個學(xué)生是這樣答的：“What a beautiful birthday card!It’s my.”老師微笑著說：“I’m sorry I didn’t hear the sentence very clearly.Did you say “it’s my” or some other word?”接著老師又寫出了這樣一組詞組：my book,my students,my dog.這時學(xué)生恍然大悟，立刻改正，“It’s mine.”接下來，是兩個學(xué)生表演了一段短對話。全班為他們的表演鼓掌。最后老師對此又做出以下評價：“You are the best actors I have ever seen,I’m proud of you.Keep trying.I’m sure you will be very popular film stars when you grow up.”

這一課例體現(xiàn)了教師運(yùn)用了多元智力理論，改變了傳統(tǒng)的那種按一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判答案的做法，讓每個孩子能得到關(guān)懷，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

二、評價方法應(yīng)多樣

2.1 注重形成性評價

關(guān)注過程的形成性評價則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程改革強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生未知的過程、探究的過程和努力的過程。

這是我對學(xué)生 “一次月考后的試卷分析和反思”的教學(xué)片段。我并沒有評價學(xué)生的考試成績，而是與學(xué)生一道分析自己的復(fù)習(xí)過程：問題1，你覺得自己這一次的復(fù)習(xí)成功嗎？成功或失敗點(diǎn)在哪里？問題2，對于自己的復(fù)習(xí)，你最滿意的和最不滿意的一點(diǎn)是什么？問題3，針對自己在考試中暴露出來的問題，你準(zhǔn)備怎么做？通過師生之間評價復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流中體會如何復(fù)習(xí)效果更好，通過反思找出可發(fā)揚(yáng)的長處，同時針對自己的不足找到補(bǔ)救措施，采取相應(yīng)的策略。我覺得教師在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注結(jié)果形成的過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2.2 注重質(zhì)性評價，關(guān)注發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，評價方法必須多樣化，除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運(yùn)用面談、調(diào)查問卷、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等質(zhì)性評價方法。例如我校的一項(xiàng)活動：“建立英語班級報紙（熱點(diǎn)新聞、表揚(yáng)欄和真我風(fēng)采園地）”，讓每個學(xué)生都有展示自己英語才能的機(jī)會和空間。通過自己動手辦報紙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這既是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，通過這種才藝展示評定的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。

三、評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異

由于學(xué)生個體存在差異，這就要求老師在確定評價目標(biāo)時就要體現(xiàn)差異性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前，很多教師都用同一個目標(biāo)要求每一個學(xué)生，結(jié)果是學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。我們就拿寫作訓(xùn)練課為例：如談?wù)摗癏ow to learn English”話題，我們可以確定3個不同層次的目標(biāo)；目標(biāo)1（口頭）用所給的提示詞或詞組造句（學(xué)困生都能達(dá)到的評價目標(biāo)）；目標(biāo)2（筆答）能造句并能準(zhǔn)確無誤的寫出（中等生能達(dá)到的評價目標(biāo)）；目標(biāo)3（筆答）對學(xué)習(xí)英語有著自己的看法（優(yōu)等生達(dá)到的評價目標(biāo)）。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有知識和層次，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人本化、彈性化的特點(diǎn)。

[1]陳琳等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002(5).

[2]陳波，關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社,2003(5).

[3]張丹，關(guān)維.初中教學(xué)評價——英語[M].北京：光明日報出版社,2006(4).