加強(qiáng)互動交流，增進(jìn)心靈共振——淺談英語互動教學(xué)模式的重建

江蘇省江陰市江陰實驗中學(xué) 顧麗偉

初中英語師生互動教學(xué)是指在英語教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，通過師生間、生生間的不斷溝通和交流，加強(qiáng)彼此間的了解和認(rèn)識，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此，每個初中英語教師都應(yīng)當(dāng)重視師生互動教學(xué)的重要作用和功能，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，以促進(jìn)師生互動教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的良性運用。

一、創(chuàng)設(shè)良性的課堂情境

初中英語既是連接小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的橋梁，又是一門開始進(jìn)行系統(tǒng)化英語教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，如何把生硬的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求，是初中英語師生互動課堂教學(xué)的重點所在。而要完成這個重要的轉(zhuǎn)化任務(wù)，為師生互動提供環(huán)境條件，關(guān)鍵是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一個個密切聯(lián)系的教學(xué)情境，包括教室的空間布局、教師教具的準(zhǔn)備、有關(guān)材料的收集和呈現(xiàn)等。例如，在教授“Let’s Celebrate”這一單元時，教師可收集各種有關(guān)節(jié)日的影像資料，并事先布置學(xué)生了解我國的各種節(jié)日，還可借助最近的節(jié)日來輔助教學(xué)，這樣才能為師生互動課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，保證互動的正常進(jìn)行。又如，在讓學(xué)生圍繞“unless談?wù)摾馇闆r”進(jìn)行互相交流和幫助時，教師應(yīng)當(dāng)事先向?qū)W生講授“unless”的語法情況，并舉例示范，還要根據(jù)教學(xué)設(shè)計，對互動做出必要要求。

二、保持和諧的師生關(guān)系

首先，教師要學(xué)會聆聽。傳統(tǒng)的教師大多是一種“單向度”的人，他們只會單向地傳達(dá)自己的所能所知，而不懂得聽取學(xué)生的意見和要求，將學(xué)生當(dāng)作了一種接受知識的“容器”。英語是一種即時性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有時刻聽取學(xué)生的意見，必然導(dǎo)致學(xué)生的兩級分化，所以，在師生互動教學(xué)下，教師必須轉(zhuǎn)變這種角色，學(xué)會聆聽、思考和改進(jìn)。例如，在講“if或whether引導(dǎo)的賓語從句”時，教師在講完其大體的使用狀況后，應(yīng)該當(dāng)場要求學(xué)生進(jìn)行實踐使用，教師可借用此機(jī)會深入課堂內(nèi)部，了解學(xué)生個體的掌握情況。另外，也可通過課后時間接受學(xué)生的疑難問答，盡可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師要主動與學(xué)生溝通和交流，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生建立和諧友善的師生關(guān)系，以形成促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的強(qiáng)大隱性力量。

三、踐行賞識教育新理念

初中英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，因此，任何一個英語教師，都應(yīng)當(dāng)身懷賞識教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要無限相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嘈琶恳粋€學(xué)生都有自己的閃光點，都可通過對這個閃光點的開發(fā)和利用，來引導(dǎo)和帶動其他能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生擅長于語法知識，有的學(xué)生擅長于口語表達(dá)，有的學(xué)生擅長于翻譯等等，教師可以借勢充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，使其在不斷獲得成功體驗的同時，培養(yǎng)對其他知識內(nèi)容的興趣。其次，巧用獎懲措施，特別是獎勵機(jī)制的運用。例如，教師在平時的互動教學(xué)過程中，可經(jīng)常以“Very good!A good job!Excellent!Good idea.Well done.What you said is meaningful.”等話語來表揚學(xué)生的良好表現(xiàn)。但人的行動是出于自身的動機(jī)，而動機(jī)的激發(fā)來源于個體內(nèi)在的需求，因此，獎懲機(jī)制的建立必須適合學(xué)生的正向發(fā)展需要。

四、注重評價方式的轉(zhuǎn)變

初中英語師生互動教學(xué)是一種重視過程體驗的教學(xué)方式，師生、生生在彼此的交往中能夠增強(qiáng)理解，因此，在師生互動的教學(xué)情境下，初中英語教學(xué)評價方式應(yīng)改變過去過分注重終結(jié)性評價和量化評價的取向，堅持評價方式、內(nèi)容和主體的多元化。例如，在學(xué)完七年級上冊“Module 1 Getting Along with Others”時，教師不可完全依賴一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)以及同學(xué)和家長的反應(yīng)情況進(jìn)行綜合評價。另外，英語作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)和情感訴求，所以，初中英語課堂評價還應(yīng)當(dāng)注重過程性評價和發(fā)展性評價，將過程性評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。例如，在考核學(xué)生對“can,could,may和might”的使用狀況時，除了利用試卷進(jìn)行考核外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時的運用狀況，以及學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行考核，以避免隱性強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行知識的死記硬背。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程一與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]陳淑英.初中英語課堂師生互動的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2011(5).