新課標下高中英語語法教學存在的問題及解決思路

云南省曲靖市沾益縣第一中學 張建香

英語新程改革后教師都將學生英語聽、說能力培養作為主線而弱化語法教學，這樣做似乎與素質教育環境相適應，可是在培養學生英語聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的時候便顯得更加難以適從，因而，有必要探討怎樣進行高中英語語法教學。

一、高中英語語法教學存在的問題

根據筆者的教學體會，高中英語語法教學存在的問題可歸納為以下三個方面。

1.1 強調語法的記憶性

學習一門外語首先面對的就是記憶要求。然而對于語法記憶而言，許多教師都是從課本里挑出需要掌握的語法句型，告訴學生它的結構是怎樣的，屬于什么語法現象，然后再舉例說明其概念和用法，再要求學生背誦規則并進行造句或做一些檢測題，結果脫離課文情景，學生只記住了例子而忽視了語法結構的語言運用功能，慢慢地也就厭倦這種枯燥的學習方式。

1.2 忽略語法的情景性

大部分高中英語教師都未曾親身感受過英美國家的人文氛圍，更沒有長期居住的經歷。在語法英語教學中，也就局限在規則和形式層面給予講解，并進行機械模仿和簡單重復，結果導致許多學生聽起來“云里霧里”，惟有通過做語法練習才能勉強領會。

1.3 弱化語法的應用性

在強調培養學生英語交際能力，擺脫啞巴英語的同時，語法教學與口語訓練仍然沒得以有機結合，在高考指揮棒作用下，語法應用是為了“如何提高作文寫作質量”服務，致使英語語法無法得以充分練習和應用。

二、應對問題的解決思路

針對以上問題，筆者提出如下解決思路：

2.1 弱化死記、強調情景

新課程標準要求高中英語教學應努力提高學生英語語言綜合運用能力，而語言運用能力的獲得必須在語法規則指導下實踐應用。因此高中英語語法教學一定要結合語言情景，重視語篇的支持，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。只有把語法學習放在一定的視、聽、說、讀、寫的語言環境中，才能達到語言學習的目的。比如，可以利用網絡或教學掛圖將課文內容轉化為看得見的畫面、簡圖 （如多媒體教學中的PPT），使語法還原成生動的實踐情景，再使學生根據特定情景練習語法造句；在有人物對話的情景中，還可以引入情景表演來強化他們對語法的掌握。

2.2 突出寫作、關注交際

隨著學生對語法知識的積累，他們就能在對比中完成對新知識的學習，學習效率也會越來越高。此時，教師不僅要求學生盡量將新的語法知識運用于英語書面表達寫作中，還應推動他們將語法知識運用于口語交際中。這樣才能讓學生把所學語法知識與真實語境結起來，獲得“學中用、用中學”的效果，而且也提高了他們的口語交際水平。

2.3 多實踐、勤總結

指導學生通過適當做一些精心選擇的語法練習，如歷年高考單選填空、短文改錯和完形填空等測試題，適時分類梳理、歸納總結語法規則，把英語語法零星的感性認知梳理成系統的和比較完整的知識體系，以便能更加自覺、熟練、準確和有效使用這些規則為日常交際服務。

2.4 在語法練習中讓學生體驗成功感

在英語課堂上，運用口語表達語法練習時，教師要鼓勵全班學生參與并給學生充足的時間思考，學生表達時為保證語言的流暢性，教師不必苛求及時糾錯。為避免學生恐懼、焦慮、緊張，教師課堂教學用語要多使用“Excellent!”、“Very good!”、“Great!”、“Take it easy.” “It doesn’t matter.”等。在造句和寫作訓練中，教師不直接指出錯誤，而讓學生自己或相互查錯、改錯，以便對語言知識的正確運用有更深刻的記憶，也讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，讓學困生消除緊張、害怕的情緒。這有利于激發學生的自信，使其產生內在學習動機，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

三、結束語

總之，高中英語語法教學中,教師既要防止學生死記硬背語法條文,也要避免脫離語境教授語法規則，只有讓學生通過實實在在的語言體驗和運用，才能讓他們真正掌握英語語言規則，也才能真正學好高中英語語法。

[1]李娜.淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J].英語廣場(學術研究),2012,(1).

[2]李智強.新課改下中國高中英語教師構建高效課堂應有的四個追求[J].學理論,2011,(12).

[3]尹剛、陳靜波.給英語教師的101條建議，南京師范大學出版社,2009.