淺析中職學校會計課堂互動教學模式的應用

廣東 羅婷

一、互動教學模式

（一）產生背景

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于受傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展，強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動，從而實現培養創新型人才的終極教育目標。

（二）基本概念

互動教學模式是指教師“教”和學生“?學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教?”和“?學?”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

（三）特點

第一，互動式教學注重互動性。互動式教學提倡師生互動，通過案例討論等方式，教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問。這種教學方式不僅可以提高學生思考問題的能力，從而提高其學習的主動性和積極性，而且可以提高教師的知識水平和教學水平，教師在備課中必須思考好各個方面可能出現的問題，備足知識點。第二，互動式教學注重體驗性。互動式教學在教學過程中往往需要創設情境，即通過一定的情景讓學生融入到特定的情境中去“設身處地的思考問題”，從而得出解決問題的方法。教師要創設一定的情境，講授必要的知識點并引導學生進行思考。

二、互動教學模式在會計課堂教學中的應用——以《基礎會計學》課程為教學實例

《基礎會計學》是一門重要的基礎課程，-對于財務專業的學生來說尤為重要。通過本課程的學習，能使學生比較全面地了解和掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能。然而在教學實踐中，《基礎會計學》課程課堂教學往往存在互動不夠、教學方法單一、實踐性環節缺乏等問題，使得課堂教學不生動，學生學習缺乏積極性，因此，非常有必要把互動式教學方法融入到《基礎會計學》課堂教學中，來提高學生的學習積極性、主動性。互動式教學主要通過師生互動的方式，通過問題引導、小組討論、案例分析、理論與實踐結合等途徑以求達到更好的教學目的。互動式教學與《基礎會計學》課程的結合主要表現在以下幾個方面：

（一）問題引導，調動學生思維，促進自主思考

《基礎會計學》屬于會計類基礎課，常會幾個專業的上百名學生在一個教室上課。這樣的上課方式本身就不利于學生的學習效果。再加上學生積極性差以及師生雙方的惰性等原因，很多時候都是教師在講臺無精打采的照本宣科，學生在座位上昏昏欲睡或各行其是。這必然導致難以取得良好的教學效果。教師通過提問的方式不但可以引起學生注意，了解學生對問題的理解，調動學生思維，還可以通過糾錯加深學生印象。

在課前，教師可以通過問題引出本節內容。如講述“會計要素”一節時可以提問，“會計的對象是社會再生產中的資金運動，那么企業的資金是如何運動的？企業的錢是哪里來的？都干了什么？”讓學生思考及討論，并對學生討論結果進行分析，把學生列舉的實例進行篩選、分類，由此，引出會計的六大要素。在講述過程中也可以引導學生思考，讓學生列舉自己或者家庭的資產，并根據其性質進行分類。教師通過對學生分類的辨析幫助學生理解資產的性質以及內容。在課程結束后，可以讓學生重新思考并回答課前提出的問題，幫助學生加深印象。

（二）小組討論，激發學生熱情，推動集體學習

按宿舍或者自由組合將學生分成若干個小組，可以在思考問題時發揮集體的力量，激發思維；在收集、整理資料時可以分工合作，取長補短；情景模擬時可以分工進行角色扮演；不同小組之間也可以競爭合作，交流信息。小組分工的方式不但可以幫助學生思考和討論問題，發揮集體的力量，還可以培育學生的合作意識和團體精神。可以把學生分成5～8人的學習小組，發揮集體的力量，共同完成教師布置的任務。如在講述“會計憑證”時，可以讓學生分小組收集會計憑證。課堂上，各小組拿出自己收集的憑證，說明其來源和性質。不同小組間交換憑證，對這些憑證填制的正確性、來源的合法性以及其性質進行分析評價。最后由教師進行點評，幫助學生理解會計憑證的填制及其審核。分組可以互相取長補短，促進生生間的交流互動。

也可以進行角色扮演，通過親身經歷加深對知識的理解。如不同小組分別扮演買方、賣方、銀行，小組內成員可以分別扮演會計、出納、倉庫保管員、銷售主管、采購人員等。教師說明經濟業務，學生模擬交易場景，分別登記會計憑證。最后由教師進行點評。在介紹會計恒等式以及九種業務類型對會計等式的影響時，可以找六組學生分別扮演資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤。首先讓學生站在兩側，表示會計等式的兩邊；然后讓每組代表介紹自己的性質及包括的主要內容；最后，教師列舉經濟業務，由扮演會計要素的各組學生討論后說明自身的變化（增加、減少或不變）。

（三）實例分析，幫助學生理解，培養學生分析問題和解決問題的能力

對于一些難以理解或容易混淆的概念、術語，可列舉貼近生活的小例子，身邊的企業實例，有助于學生對問題的理解和掌握；通過對企業案例的說明和分析，有助于學生了解會計實務，提高其分析問題和解決問題的能力；讓學生動手實踐一些會計實務，能夠提高學生實際操作能力。

介紹資產和權益是同一價值運動的兩個方面時，可以讓學生列舉自己所擁有的所有資產，并說明這些資產的來源：要么是花錢買的（兩種資產的交換），要么是借的（負債），要么是別人給的（投資），要么是自己掙的（收入，權益）。在理解企業會計要素時，可以假設幾個同學合作開一個小店，讓學生討論需要哪些東西，這些東西從何而來。“制造業主要經營業務的核算”是《基礎會計學》的核心內容，也是涉及范圍最廣、內容最復雜的一章，這章內容需要大量的例題和案例幫助學生理解和掌握。在例題的選取上，可以一個公司的全部業務為例，根據這個公司某月經紀業務來介紹企業全部經紀業務，最后講述會計報表也要以這個公司為例。這樣有助于學生思維的連貫性，加強其對會計操作的理解。涉及到具體知識點也可以用小案例幫助學生理解。

（四）理論聯系實際，培養學生的應變能力和實操能力

會計學基礎課程要讓學生能夠正確運用所學知識處理基本的會計業務，這就需要理論和實踐進行結合。在課堂教學中，教師應該創設一定的情境，讓學生身臨其境的感受企業的業務，對于書本上所說的流程和操作順序不但要讓學生理解，而且要能實際操作，所以，為了加強實踐教學環節，教師可以事先準備一些會計憑證、賬頁，讓學生根據具體經紀業務填制會計憑證和相關賬簿，然后讓學生互相交換所填制的憑證或賬簿，互相查找錯誤，并采取更正錯賬的方法更改錯賬。也可以給學生展示一些企業的會計憑證、賬簿、報表，或者聘請企業的會計人員到課堂與學生直接交流，讓學生對會計知識和會計工作產生更全面、更直觀的印象。

三、推動互動教學模式的意義

（一）開展會計課堂互動教學，活躍了課堂氣氛，使學生能集中精神學習，提高了學習的能動性和積極性，加強了學生的實際操作技能的訓練

互動教學中，通過分組競賽、PK，通過師生互動、生生互動、同學們爭相上臺表演、演算，加強了學生的實際操作技能的訓練，使課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由，真正體現了“以學生為本”，變“講堂”為“學堂”，變“要學生學”為“學生要學”，克服了傳統教學模式“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師講的沒激情，學生學的沒熱情；教師和學生都疲憊”的現象。把教學過程變成師生之間、生生之間思想碰撞、情感交流的方法和技能的學習過程，促使學生意向動力系統和認識操作系統得以開啟，創造性思維得以開發，智力潛能得以挖掘，各種素質、能力和個性得以全面、和諧、主動地發展，促進新時代高素質技能人才的培養。

（二）開展互動教學，可以培養良好的師生關系，從而營造一種民主、平等的課堂學習氛圍

人是有感情的高級動物，教師是天底下最富有人情味的職業，成功的會計教學離不開師生融洽和諧的關系，這種融洽和諧的關系的建立和持續的師生之間的溝通和交流密不可分，在互動教學中，教師要善于編織情感紐帶，只有在富有情感的教學氛圍中，學生才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受會計教學的樂趣，從而營造一種民主、平等的課堂學習氛圍。一位同學通過互動教學后在日記中寫道：“過去，我對老師是敬而遠之，總覺得老師高高在上，師生之間好像有一堵看不見的高墻。現在我們和老師是合作的伙伴，成了知心的朋友。老師一個關愛的眼神，一句鼓勵的話，我們都心領神會。我們的悄悄話，愿意告訴老師。”這充分說明，互動教學能給學生學習多一分啟迪，從而是他們缺少關愛的心田得到慰藉，使經受挫折的學生獲取成功的喜悅與自信。

（三）開展會計課堂互動教學，老師扮演主持人角色，上課前準備的工作量較大，對老師自身的專業素質和品德素質是個考驗

會計是一門專業性和實操性都比較強的課程，如果一個老師沒有做好充分的準備，就匆忙上陣，就難以保證教學質量。合格的會計老師應該是會計教學的“多面手”，不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計和安排，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的會計賬本、案例材料等。為此，這就要求我們會計老師要提高認識，努力學習，充實自己的業務水準和提高自己的進修任務，努力扮演好主持人角色，把課備好備足。試想如果說沒有掌握好學習和訓練的方法，又如何能解釋“若給學生一杯水，教師要有一桶水”的道理；如果自己的知識還不夠完善，在教學中如何體現“熟能生巧”這四個字？此外，教師還要具備高尚的品德素質，要關心、了解學生，要有愛心，要熱愛會計教育，要熱愛學生，老師的一言一行，一舉一動，甚至見面與學生打一個招呼，幽默幾句話都可以促使師生關系的轉化。這樣，才會使互動教學模式下的會計課堂更加完美，更加完善。

四、結束語

實踐證明，互動教學模式，是一種以學生為本的創新課堂教學模式，始終堅持學生為主體，教師為主導；學生是演員，是評委，教師是主持人；將課堂學習歸還給學生，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、社會適應能力、競爭意識和團隊精神，非常有效的提高了課堂教學效果，互動教學的優點是顯著的。但也存在不足，究竟哪種教學模式好，還需我們職教老師不斷嘗試和探討。

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