化陡為緩 平穩過渡——初高中英語教學銜接之我見

甘肅省白銀市景泰縣第一中學 馬宜清

在初中階段很多學生英語學得輕松，中考分數也較高。可上高中后，卻發現連聽課也開始吃力。數次考試后，因成績與初中相比反差較大，不久后就有學生出現掉隊現象，從而失去對英語學習的興趣。高中英語與初中英語相比較，這個“臺階”的確又高又陡。這就需要我們教師將這個臺階化陡為緩，讓學生能盡快適應高中學習。下面我主要從臺階之所以高以及如何化陡為緩談一點我個人的拙見。

一、高臺階的原因

初中重基礎，知識淺，課時足。因此，課堂容量小，進度慢，有足夠時間進行鞏固。高中重能力，課堂容量大、節奏快，知識的綜合性強。教師對各類型題也不可能一一涉及和鞏固強化。這使很多學生不適應，所以教師應該找準解決問題的切入點。

二、具體措施

2.1 強化動機，樹立信心

學生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到英語學習的重要性。其次要使他們了解初、高中英語教學在內容和方法上的不同，能正視以后學習中會出現的問題。不要一遇到困難就氣餒。

2.2 搭橋鋪路，搞好知識的銜接

2.2.1 準確把握教學起點：教師應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度”的方法，分解教學目標。教新知識時，要注重從已知引入未知，達到溫故知新、自然過渡的目的。

2.2.2 分散難點，減緩知識坡度：有的老師喜歡盲目拔高。在平時的教學中喜歡用高考題舉例，隨意加深教學難度。結果學生聽得云里霧里，連最基本的用法都掌握不了。所以老師對現有教材要大膽處理，抓住最基本最重要的，以便提高課堂四十五鐘的效率。

2.3 重視教法銜接，提高適應能力

從初中到高中，教學方法有很大的變化，由以講、聽、記、練為主的被動接受型教學，變為以分析、理解、發現探討為主的主動應用型模式。所以教師應尋找恰當的教學方式，使學生盡快適應高中的學習。

2.3.1 加大信息輸入量：鼓勵學生復述課文，即根據課文梗概選擇重點的單詞、短語、句型并對其重新提煉組合的過程。還可通過每日三句諺語或日常英語的課前積累，增大信息儲存量。

2.3.2 適當的信息輸出：輸入的目的是為了有效的輸出。課堂上我通過每天課前五分鐘對話表演，課本劇表演等活動給學生提供一個語言輸出的機會，提高學生的口語能力。

2.4 注重學法指導，培養良好學習習慣

良好的學習習慣會讓學生終身受益。我認為應培養如下習慣：

2.4.1 查閱工具書的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，同時自備一本適用的英語語法書，養成經常查閱和翻閱的習慣。

2.4.2 課前預習的習慣：高中英語內容深，知識點多。所以要重視預習習慣的培養。學生可以按試讀音標再聽錄音的方法預習生詞；可以預讀課文，了解大意，同時在重難點處作上標記，提高聽課效率。

2.4.3 善做筆記和搜集錯題的習慣:英語知識瑣碎，課后復習的依據就是筆記。而自己的薄弱環節就是平常的錯題，考前用來復習，查缺補漏。這樣復習既節約了時間，又有針對性，達到事半功倍的效果。

2.4.4 閱讀課外書籍習慣:課外英語閱讀是增加輸入的最好方法。教師應指導學生選擇適合于自己水平的讀物，并對學生進行閱讀技巧的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和效率上。

三、結束語

總之，要做好初高中英語教學的銜接，讓學生樹立信心是基礎，教法上的改善和學法上的指導是關鍵，培養學生應用知識的能力才是最終目的。只有如此，我們才能幫助學生順利完成初高中的過渡，避免學生產生兩極分化，我相信只要我們用心去做，就一定能提高英語教學質量，使學生學得更輕松，在考試中也能考出更好的成績。

[1]馬元春.淺談英語教學初、高中知識銜接問題[J].青海教育，2007(12).

[2]田悅靈.淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐，2007(27).